大學英語四、六級考試改革方案的出臺受到了社會各界的廣泛關注，從1987年開始實行的英語四、六級考試在已經顯現出諸多弊端的情況下確實到了非改不可的境地。但改革只是一種手段，它并不可能解決一切問題。作為一個在校大學生，從目前透露出的信息來看，我認為，英語四、六級的改革有如下值得擔憂的地方：  

　　擔憂之一：高校仍然把英語四、六級證書與學位掛鉤，用人單位仍然將英語四、六級當做用人的門檻。  

　　改革后的英語四、六級考試將不發證書，改為發放成績報告單，不設及格線，采用滿分為710分的計分體制。這個措施雖然有利于扭轉英語四、六級證書“一證定乾坤”的狀況，但如果學校、用人單位在經過一段時間的調整之后重新確立其評價標準，將會使上述改革措施的實際意義大打折扣。  

　　從教育部對英語四、六級改革的表述來看，只是規定英語四、六級考試的成績“不必”與學位掛鉤，這種模糊的表述讓廣大師生感到不知所措，更會成為一些學校繼續實行“掛鉤制”的口實。  

　　英語四、六級考試之所以在近幾年出現那么多的問題，其中一個非常重要的原因是四、六級證書牽涉到太多的利益———獎學金、評優、學位、保研、就業……這使得考試變了味，成為了利益之戰。考試本身并沒有太多的過錯，但如果考試牽涉到如此多的利益而又缺乏強有力的監督與約束的話，不出問題是不大可能的。  

　　因此，筆者認為，英語四、六級改革不應該僅僅是考試內容、計分方式上的變革，更重要的是如何淡化英語四、六級與諸多利益間的聯系，還四、六級考試以本來面目，讓學生、學校、社會三方能以一種平和的心態對待英語四、六級。  

　　擔憂之二：改革會不會加重教師的教學負擔，激化英語教學資源的緊張狀況？  

　　改革之后的英語四、六級考試更加注重聽說能力的測試，聽力的總體比重有所上升。從這些措施上看，英語四、六級考試將更加注重對英語實際運用能力的考查，這個大方向是正確的，但面臨的主要問題是整個英語教學是否能夠跟上。  

　　英語聽說能力的訓練需要一定的語言環境與教學設備，在大學擴招之后，英語教學資源的缺乏是令許多大學頭痛的問題。一些學校的英語教師無論從數量上還是從質量上都不盡如人意，英語課往往出現“僧多粥少”的局面，一個老師教上百名學生是普遍現象，在這種情況下，老師一般采取“滿堂灌”的方式，師生之間缺乏互動，難以形成好的語言學習環境，學生覺得累，老師的負擔也重。  

　　英語四、六級注重聽說能力的改革導向將會使本來就緊張的教學資源捉襟見肘，如何處理好教與學之間的需求沖突，轉變教學方法與手段，將是高校在改革之后面臨的首要問題。  

　　擔憂之三：改革會不會變相加重學生的負擔？  

　　改革之前的英語四、六級只分“及格”、“優秀”兩個檔次，雖然這樣區分過于籠統，不利于反映學生的實際水平，但這種劃分方法，在某種意義上淡化了學生在分數上的差別，使學生不會為分數斤斤計較，只要“過了就好”，客觀上有利于維持學生之間的心理平衡。  

　　改革之后的英語四、六級給出成績報告單，分數之間的差別清晰地顯現出來了，在不發證書的情況下，分數的多少很容易與學生能力的強弱掛鉤，在這種狀況下，學生面臨的首要問題是如何盡量提高自己的考試分數，這客觀上就加大了學生的壓力，增加了學生的負擔。  

　　任何改革都會遇到這樣或那樣的問題，不可能十全十美，面對牽涉面極大的英語四、六級改革，作為當事人中的一員，我們只是希望改革能“對癥下藥”，顧及多方面的利益，考慮得更周全一些，愿改革一路走好！