改革后的首次英語四、六級考試，已于上半年舉行，這次是改革后的第二次考試。大學英語教學是否會有針對性調整，社會對英語認證考試乃至英語學習有何看法，一時成為諸多方面特別是在校大學生關心的問題。

　　英語四、六級考試改革主要表現在兩方面：一是題型調整，增大聽力部分權重。二是成績報道方式從證書改為成績單，考生的單項分數和總分一目了然。

　　對此，山大外國語學院副院長賈衛國指出，改革在題型上的調整體現了英語教學變“閱讀領先”為“聽說為重”的指導思想，英語綜合應用能力日益受到重視。

　　對于“證改分”，大二的小鄭認為更直觀地反映了考生綜合語言能力，自己平日學習時就挺重視這些，不用為四級考試搞針對性練習。

　　剛畢業時間不長的小孫則輕松不起來。之前因為英語沒過四級，找工作時到處碰壁，離校前最后一次考試總算過關，現在他擔心用人單位在四級分數上變花樣、設門檻。

　　從原來的“過與不過”兩層次，轉變為現在用具體分數呈現的多層次，雖然對考生的英語水平可以作出更準確的判定，但山大就業指導中心的陳老師擔心，用人單位招聘時可能出現的“任人惟分”的情況。

　　現在大學生學習英語所花時間不少，但實際應用能力卻很弱，多為“啞巴英語”，考場上替考作弊現象屢現，有人質疑四、六級考試設計的合理性甚至其存在的必要性。

　　省教育廳高教處劉寶君認為，四、六級考試總體上對大學英語教學有促進作用，考試成績從面上還是能反映學生的英語水平，但目前還沒有一種更科學合理的考核體系來替代。

　　親身經歷了英語四、六級考試從設立至今18年歷程的山師大外語教學部副主任楊大平，認為四、六級考試設置的初衷是對高校學生英語水平的檢測評估，推行過程中由于社會對于四、六級證書的過分看重，以及校際間攀比競爭，使其偏離原目標成為追求通過率的應試教育。

　　山東大學是教育部大學英語教學改革試點高校之一，從03級學生開始四級考試與學位證脫鉤。賈衛國坦言，作為一門語言，小班教學、互動交流很重要，前一階段全國性的大學擴招，師資短缺和硬件落后成為教改面臨的最大困難。

　　在記者問及為什么參加四、六級考試時，絕大多數學生這么回答是找工作需要、考研需要，少有人說是對話交流需要、閱讀外文需要。所有學生均表示在英語上所花時間占全部課余學習時間的一半以上。這是否有些本末倒置？

　　“近幾年畢業生逐年增多，社會提供就業崗位有限，加上學生擇業時的‘扎堆’現象，用人單位拔高了英語要求，盡管實際工作中所用不多。”山師大大學生就業指導中心昌兵科長這么說。山大就業指導中心的陳老師也認為，在一種新的更權威的考核方法出現之前，四、六考試成績依然是用人單位評估學生英語水平的首選，對這次四、六級考試計分體制和成績報導方式的變化，用人單位會相應制定新的衡量標準。

　　山大教務處副處長龍世立認為，當前西方的科學技術、經濟發展水平仍處于領先地位，學好世界通用語言英語的重要性毋庸置疑。應當怎么學，學到什么程度，是問題之癥結，也是下一步教學改革的關鍵所在。

　　作者：姚廣寬　楊鵬　王原