在日常教學中,我們不難發現這些現象:有些學生認識一篇文章的全部單詞,就是理解不了這篇文章。如果我們把這篇文章翻譯成漢語,再讓他們去理解,那就再容易不過了;有些學生背了幾千個英語(論壇)單詞,但說起英語來總是結結巴巴,有的甚至是“啞巴英語”;寫出的書面表達只不過是單詞的簡單堆砌,基本無句子可讀,而且多為“Chinese English”……為什么會出現這些現象呢?我認為根本原因在于,這些學生缺乏用英語進行思維和表達的能力,缺乏用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。通俗地說,就是缺乏英語語感。

　　語感(Language Sense)是一種修養,是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的對語言文字(包括口頭語和書面語)比較直接、迅速、靈敏地領會和感悟能力。有些人說起話來“出口成章”,寫起文章來“下筆如有神”,做起英語練習來似乎未經任何考慮,完全跟著感覺走。其實這就是語感的作用。它來自語言實踐,又反過來指導語言實踐。要想提高綜合語言運用能力,離不開語感的培養。那么在教學中如何培養學生的英語語感呢?

　　一、重視語音,為語感培養打下堅實的基礎

　　培養語感,首先要培養“語音感”。規范而又標準的語音、語調有助于表達思想感情,也有助于讀者感悟文章中所隱含的作者的意圖和態度。例如,著名黑人領袖馬丁·路德·金的演講“I Have a Dream”至今仍被廣為傳頌,被許多學校列為必背篇目。這并不僅僅得益于其精彩的演講詞,聽眾更為其純正、渾厚的語音,抑揚頓挫的語調所感染,其演講也就大獲成功。再如,對于一些詩歌,你如果不能用規范的語音、語調來朗讀,你就感悟不到作者的思想感情,更談不上詩歌中所隱含的作者的意圖和態度。可見,在語言學習的過程之中,語音是極為重要的。而語音教學的關鍵在以下三個方面。

　　1.教師要注重自身語音修養。

　　在學習語言的過程中,任何人的語音都是靠有意無意地模仿得來的,而老師的語音最容易被學生模仿。俗話說,“打鐵還需自身硬。”如果一位老師語音語調不規范、不純正,他的學生自然就“南腔北調”了。這無疑為它們今后學習英語制造了障礙。這就對教師的語音修養提出了很高的要求。

　　2.語音教學要注意選材,應盡量把地道的英語語音素材提供給學生。

　　語音教學的選材要真實、多樣、即時,教師要盡量結合人物、情景、場合、文化等各方面的因素,引導學生去理解語音語調,包括節奏、重音的各種變化及其所隱含的意圖和態度(高考(微博)聽力測試中就有根據語調推測說話者的意圖和態度的題型),手段要更豐富。例如,給學生播放英美電影片斷和他們的日常生活的對話錄像,讓學生感受地道的英語,通過視聽了解英語的語調、節奏、重音與情感、態度的關系,這是形成語感的基礎。

　　3.語音教學要長抓不懈。

　　語音的學習也不是一朝一夕的事,不可能一蹴而就,而應伴隨英語教學始終,學生的英語語音水平是隨著學習時間的延續和認知水平的提高而逐步完善的,所以應養成長期學習甚至終生學習語音的習慣。

　　二、創設英語氛圍,體驗英語,形成語感

　　許多學生只會用漢語思維,而不會用英語思維。他們在運用英語進行聽、說、讀、寫時,大都經過了一個“心譯”的過程(即把聽、讀到的英語在心里面翻譯成漢語,用漢語去理解;把想要表達的內容用漢語想好了,先在心里翻譯成英語,然后才表達出來。這就是漢語思維。)。這無疑會影響交際效果。因此,教師必須培養學生用英語思維的習慣。學生能否養成用英語思維的習慣,與教師的教學方法有很大關系。由于受環境影響,學生接觸英語的機會很大程度上依賴于英語課堂。在英語課堂教學中,教師應遵循“盡量使用英語,適當使用母語”的原則。教英語就得用英語教,在教學中只有加強英語實踐,創設真實的語境,多使用英語,讓學生大量接觸和體驗英語,并沉浸在使用英語的氛圍中,才能有效地排除母語的干擾,形成英語思維。教室布置、班級墻報等都應盡可能使用英語,如:教室布置:英文地圖、《中學生守則》英文版等;墻報方面,可每天讓學生收集英語名人名言、英語諺語等,寫在黑板報上,供全班同學交流。另外,教師應鼓勵學生使用“英—英”字典,避免總是把英語翻譯成漢語和用漢語去理解英語、注釋英語的習慣,這也是養成用英語思維的好方法。

　　三、滲透文化意識、培養跨文化交際能力,提升英語語感

　　語言與文化是密不可分的。語言有豐富的文化內涵。文化是指一個國家或民族的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。要想真正掌握一門外語,就必須學習和理解目標語言國家的文化。文化背景不同,語言得體性的標準自然就不同。例如,在我們中國,客人夸主人做的飯菜好吃,主人往往會客套一番,說:“我只是隨便做的。”而西方人遇到這種情況往往會這樣回答:“Thank you.I am glad you like it.”在他們看來,請別人去做客,卻隨便做點菜,是不夠客氣的。語言也是發展變化的,我們在書本上學到的英語,有些是英語國家五六十年代的語言,如果我們用這種語言與老外交流,那肯定會影響交際效果。有的人在國內把英語學得很好,但到了國外,就發現和當地人交流起來還是很困難,這就說明他們在學英語時,忽視了語言的現實性。因此,在教學中教師就必須滲透文化意識,培養學生的跨文化交際能力,從而真正提升語感。

　　四、通過朗誦、背誦,不斷鍛煉語感

　　朗誦是最基本的語言訓練,用規范而又標準的語音、語調朗誦文章是形成語感的基礎。背誦是建立在朗誦的基礎上的更高一級的語言訓練。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”、“書讀百遍,其義自見”。可見,在語言學習中朗誦、背誦是相當重要的。舊社會,私塾中的教師都是在學生把文章背得滾瓜爛熟后才開始講解。事實證明,這種教法是行之有效的。因為,在朗誦、背誦中學生對語言有了初步的感性認識,也就是說,有了初步的語感,在此基礎上再進一步學習,自然就容易多了。在教學中,教師應指導學生去朗誦、背誦,但不能孤立地背單詞,要做到字不離句、句不離篇。除了背課文外,還可背一些經典名著、名人名篇(如名人、偉人的演講詞等)。當然,背誦時也應注意語音、語調。

　　五、在閱讀中積累語感

　　“讀書破萬卷,下筆如有神”。日常教學中我們發現有些學生寫起文章來洋洋灑灑,一氣呵成,真可謂“下筆如有神”。其實,這都是博覽群書的結果。語感來自大量的語言實踐,閱讀是語言實踐中很重要的一個方面。閱讀的宗旨就是培養英語語感和豐富語言文化背景知識。《課程標準》指出,高中英語教學應側重閱讀能力的培養。《課程標準》八級目標要求學生完成三十六萬字的課外閱讀量,其目的就是通過廣泛而大量的閱讀,培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力,培養學生用英語思維的能力,從而積累語感。進行閱讀教學,教師應使用好課堂這一主戰場,利用課文中“Reading”部分,培養學生的閱讀能力和技巧,在閱讀中,幫助學生克服“心譯”(即一邊讀一邊在心里將英語譯成漢語)。克服心譯的最好做法就是限時閱讀。在指導學生進行課外閱讀時,教師還應鼓勵學生閱讀原著,閱讀多種多樣的題材和體材,盡可能涵蓋英語國家文化所有領域的各種文章。

　　六、讓學生開口說英語,是培養語感的重要途徑

　　語感的很重要的一個方面就是“口感”。學習英語的最終目標就是為了交際,而口頭交際是交際的一種重要形式。但在現實交際中,許多學生用漢語想好了要表達的內容,心譯成英語再說出來,這無疑影響了交際效果。這主要是因為大班上課、學生開口機會少和部分教師不重視口語教學等因素。聽、說、讀、寫四種能力是相輔相成的,忽視了哪一方面都不行。“瘋狂英語”的教學模式在某種意義上來說成功的,它通過強迫學習者開口說英語,通過大量的練習實現脫口而出,口語水平大大提高,其他能力也就能得到相應的提高。進行口語練習的途徑很多,如英語角(有條件的學校可請外教),編排課本劇等。還有一種學生非常喜愛的方式——配音。NSEFC中的課程資源非常豐富,許多素材(尤其是戲劇類)都提供了錄像,錄像中場景真實,演員均來自英美國家,語言自然就地道了。我先讓學生模仿錄音,然后做配音訓練——用多媒體播放錄像,并作消音處理,叫學生扮演角色,對著屏幕配說臺詞。在這種訓練中,學生“繪聲繪色”,仿佛親臨其境,大大增強了交際效果。通過大量的口語練習,學生就能形成對語言文字比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。

　　總之,語感是一種修養,也是一種能力,它來自語言實踐,又反過來指導語言實踐。在大量的語言實踐中,學生不僅形成了語感,綜合語言運用能力也得到了提高。在語感指導下的語言實踐,也顯得輕松自如,得心應手了。