大學英語四、六級考試已舉辦了10年，參考人員發展到每年230萬，成為世界上少有的大規模考試，是否通過大學英語四、六級考試，也已成為許多用人單位衡量人才水平的標準之一。而英語四、六級考試的題是怎么出的？分是怎么判的？

7個人與230萬人的考試

尋找設在上海交通大學的全國大學英語四，六級考試委員會，頗費了一番工夫。去之前，總以為這一每年考生多達230萬人的考試委員會應非常大，位置應很顯眼，很容易找。獲得四級證書的考生有85萬人，獲得六級證書的考生有43萬人，全國平均通過率由最初的36．6％，已提高到了66．27％。
在狹窄的辦公室里，嚴謹的楊教授邊畫圖，邊解釋四、六級考試的管理體制及試題的形成過程。 由國家教委任命成立的全國大學英語四、六級考試委員會具體管理實施大學英語四、六級考試，該委員會共由清華大學、北京大學等11所著名大學的15位教授組成。為了方便管理，考試委員會下設置多個考試中心，分別設在清華大學（一中心）、上海交通大學（二中心）和武漢大學（三中心），分管全國高校的大學英語考試，具體的考務工作，則分別由各省教委協助組織。

題是怎么出的

楊教授說，四、六級考試所有的試題都是經辜試試題都由委員會任命的命題員擬出，每一位合理命題員擬出，每一位命題員都經過專門的訓練，他們根據教學大綱擬出一道道試題，最后匯總到委員會辦公室，在3個考試中心進行初審。最后還要經過試測、計算機試題項目分析、復審、拼卷等復雜的過程，在確保試卷的難易度、區分度都達到規定的要求后才能用于考試。其中的試測及分析非常重要，比如在對有代表性學生樣本進行測試后，經過計算分析就知道了學生的答題情況及題目的質量，題目是否偏難或者偏易，是否需進行調整。只有當答對的同學與答錯的同學的得分處于"正態分布"（即與同學的實際情況相對應，高分與低分考生各占一定的較小比例，多數考生處于中間層次，用分數劃出的曲線基本呈對稱的拋物線形）的情況下才會被最后采用。主觀題如作文也有另一套嚴格的操作措施，以保證試題的科學性。一套試題就是在這種反復測試中才最后出臺的。
說到這，楊教授對目前市面上廣為流行的各種"大學英語四、六級模擬考試題集"表示了不滿。"這些題沒有經過檢驗，缺乏科學性。如果用于考試，則毫無價值；如果用來教學，則無助于提高學生實際使用英語的能力，只會對大學英語中的應試教育現象推波助瀾。"

分數并不是實際卷面分數

四、六級考試的分數報告與一般考試有所不同，每個考生得到的最后分數往往并不是你的卷面分數，而是經過正態化處理的分數，使分數準確反映考生的實際水平，排除隨機因素。
為了保證分數的可比性，大學英語四、六級考試報告成績時采用換算分，即將考生所得原始分經加權處理后換算成百分制形式的"正態分"，此外，每次考試在成績報告前，還要用IRT理論進行等值處理，使不同考次的分數具有可比性。楊教授舉例說，比如寫作題，因為是主觀性試題，改卷又分在六個閱卷點進行，雖然采取種種措施，仍難免對評分把握的尺度會有不同，各地的同等次分分值不等值，這時就要進行調整了。主要的做法就是通過計算機將現有分數進行坐標處理（可體現出某一段分數有多少人），畫出一個曲線，按規律，這條曲線應該是和當初設計的一樣，分數處于正態分布，如不符，就說明在判卷的標準上把握尺度有誤，或是偏寬，或是偏嚴，工作人員就將對這一分數曲線進行微調，濾除評分中的系統誤差。

除了這些，從今年開始，為了糾正英語教學中的應試傾向，四、六級考試中還實行作文最低分數制度，對考生分數再次進行處理。作文的最低分目前定為6分，如考生作文分低于6分，則最后的報告分數=原始分-6+作文得分，如作文分為零，即使其它題都得了滿分也按不及格處理。

不應過分追求通過率

四、六級考試以其科學與權威獲得了絕大部分學校的認可，甚至成為評比的一項硬指標。一些學校為了追求高通過率，于是在外語教學中大搞以四、六級考試為中心的應試教學。對此，楊教授表示了堅決的反對：語言測試本身不可能提高學生的實際語言能力，絕不能將標準化試題作為教學的手段。楊教授說，為了反對應試教學，從去年開始，在四、六級考試中，推出了一些改革措施，以限制應試教學的發展。一是采用新題型，如翻譯、聽寫、簡答題等，在每次考試中，事先不公布具體采用哪種題型，以消除應試教學的可能，使老師將更多的精力放在教學上。其他改革措施還有作文設最低分及采用平均級點分報告成績等。 楊教授介紹說，四、六級的通過率和各學校的教學水平直接相關，靠搞應試教學，不僅害了學生，也不可能提高太多。各學校應根據自己的實際情況提出適當的追求目標，而在教學中應把主要精力放在提高學生的實際英語水平上。楊教授承認，雖然四、六級考試獲得了大家的認同，但并非是十全十美的，也有著自己的不足，如何彌補這些不足是他們委員會所有人的目標。楊教授介紹說，口語考試與專業新聞記者的考試，他們正在積極從事研究，目標是提出一種科學的可以實際操作的評價標準，供各校參考。