二、基本的詞匯表達能力有限，辭不達意

　　同學們在寫作的過程中，出于自己有限的詞匯水平，想要表達的意思卻說不清，最終的結果是生硬的將中文表達中的詞匯翻成英語。舉幾個例子：

　　例一：學生想說明英語口語的重要性，I saw an English man. He have (保持時態一致，用had) a big bag .He looked for (這樣說有可能產生讀者的誤解，He looked for a map 可以理解為“他在找一張地圖”，建議改為“He was looking for a place on a map.”)a map. He got lost.

　　例二：想說明“考試只是一種形式”，test is only a form, 同學并不了解，其實有“test is only a test”這樣的用法。

　　例三：想說明口語的重要性。“在國外，我可以不會寫英語，但不能不會說英語”，I can can’t write, but I can’t can’t speak.

　　三、缺乏邏輯性、論證能力、描述能力等

　　有一次，我的作文題目是“A Campaign Speech”，為競選學生會主席而進行演講。有一位同學的作文比較有趣，他通篇說，如果我當選學生會主席，這將有助于提高我自己的組織能力、思維能力、交往能力，等等。我當時對他的作文的評價是：“設想你是一個學生，你會選一個只想著利用這個機會來提高自己的人作學生會主席嗎?”

　　另一次，我布置的作文是“Is Pressure a Bad Thing”? 結果就有同學大談How should we face the pressure，其實他的論述跳過了一步，先要論證pressure是否有積極的意義，然后才談得上如何去面對它。

　　四、不了解四六級考試作文部分真正的要求

　　有兩篇作文我印象比較深刻。我出的題目是“口語考試是否應該成為四六級考試的一部分”，要求從正、反兩方面論述。結果一位同學交上來的作文，第一節，I think spoken English test is not necessary，然后洋洋灑灑寫了一通，第二節，卻又變成I think spoken English test is necessary，然后同樣洋洋灑灑寫了一些論點。他沒有真正理解“正、反兩方面論述”這個要求的含義，結果寫了一篇自相矛盾的文章。

　　有一次我的題目是一個圖表題，展示的是大學生1990、1995、2000這三年中，平均每周用在計算機上的時間。圖表題的要求一般是第一小節描述變化趨勢，即圖表的數據分析，第二小節解釋變化的原因，第三小節展望未來趨勢或分析一些相關的問題。

　　結果這位同學非常辛苦地寫了一篇很長的文字。第一小節，回顧1990年，當時家里也很窮，父母都舍不得坐比較貴的空調車之類，描述一番當時的貧困生活，自然，也就沒有辦法購置計算機了。第二小節，到了1995年，生活好轉了，同時微軟公司推出了“Windows”操作系統，計算機的使用也變得方便了，所以每小時的使用時間增加了。第三小節，到了2000年，Intel公司推出了“奔騰”芯片，計算機的速度大大提高，于是計算機的使用時間大大增加。

　　憑心而論，排除一些語法和用詞的錯誤，這篇作文寫得還是不錯的。只是他有兩個問題：

　　第一、在第一小節中，將個人的經歷用于解釋普遍的大學生1990年計算機使用時間較短這一現象，這是“以偏概全”;第二、這樣分布三個小節的內容，比較冒險，因為原題中提示的三點，其實就是讓我們在文章中自然形成相應三個小節，四六級寫作考試是比較“八股文”的。

　　五、對英語國家文化層面的內容缺乏較基本的了解

　　一個常見的現象就是輕率地對英美國家的人士作結論性的描述，類似：Americans all like pressures。另外就是語言的夸大其辭。典型例子出自一位同學寫的競選學生會主席的演講，When students have some troubles, they all come to me. I talk to them, then they feel happy, and I feel happy too，這簡直是把自己描述成為“上帝”或者“邪教領袖”了。