關(guān)于如何提高閱讀能力，老師們講得都很多，各種方法和技巧也是層出不窮。其實(shí)無(wú)論冠以何種名稱(chēng)，無(wú)外乎兩條線索。

　　第一、通過(guò)抓住文章中鮮明地表達(dá)起承轉(zhuǎn)合關(guān)系的詞匯來(lái)把握句間邏輯關(guān)系，進(jìn)而推測(cè)文章內(nèi)容重點(diǎn)、預(yù)估命題線索，最后藉由關(guān)鍵詞的幫助力圖使其與文后題目相結(jié)合——若出題點(diǎn)與閱讀重點(diǎn)恰巧吻合則往往能順利得到答案。

　　毋庸諱言，這種方法在應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀考試中的細(xì)節(jié)題型和部分推理題時(shí)往往比較有效，而且在某些情況下可以大大縮短解題時(shí)間。但其缺陷在于，隨著各類(lèi)閱讀考試不斷演化，純粹意義上的細(xì)節(jié)題的比重正在逐步降低。以四六級(jí)閱讀而論，對(duì)主題和文章結(jié)構(gòu)的考察往往與細(xì)節(jié)相互交織，罕有不“牽一發(fā)而動(dòng)全身者”。難怪很多考生都在反映07年的題目怪招(引用一些網(wǎng)友的看法，甚至是“損招”、“賤招”)頻出，看似稀松平常的文章做起來(lái)信心很足，大有“望盡天涯路”的爽快之感，可一看最后的分?jǐn)?shù)卻是唏噓不已。可見(jiàn)死抓細(xì)枝末節(jié)的詞匯和個(gè)別語(yǔ)法現(xiàn)象在面對(duì)今時(shí)今日的閱讀考試時(shí)可謂綆短汲深。這種方法沒(méi)有能夠跟上命題者思路的調(diào)整，一味抱殘守缺故收效甚微。

　　第二、辨析文章結(jié)構(gòu)，找到“經(jīng)典模塊”——如現(xiàn)象解釋?zhuān)�如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，如觀點(diǎn)對(duì)立，等待——套用模塊固定思路按部就班、順藤摸瓜逐個(gè)擊破。這種方法的好處是在針對(duì)結(jié)構(gòu)清晰命題思路相對(duì)穩(wěn)定的考題時(shí)能夠把題目按既有模塊對(duì)號(hào)入座，一一還原到文章各段之中。但實(shí)際演練起來(lái)卻容易出現(xiàn)這么幾種情況：要么動(dòng)起筆來(lái)大腦一片空白，所謂結(jié)構(gòu)模塊早已拋擲九霄云外;要么搜腸刮肚，卻苦于無(wú)法將手頭的文章套入模版，所謂“按部就班”、“順藤摸瓜”到頭來(lái)卻變成一籌莫展。閱讀不同于寫(xiě)作，每一篇文章可能涵蓋了2個(gè)甚至3個(gè)結(jié)構(gòu)模塊，而經(jīng)典模塊屬于大腦抽象思維高度概括的產(chǎn)物——和韋伯所說(shuō)的“理想模型”頗有幾分類(lèi)似——這句話的潛臺(tái)詞是“模型”原封不動(dòng)地出現(xiàn)在社會(huì)現(xiàn)實(shí)(考試)中的可能性逼近于零。無(wú)怪乎大量考生抱怨，這套方法等看到答案聽(tīng)完老師講解總算是后知后覺(jué)了。

　　綜上所述，兩套傳統(tǒng)解題方式都只是部分揭示命題規(guī)律，很容易陷入命題者故布疑云的“羅生門(mén)”。另外，只糾纏細(xì)節(jié)或只從大處著手也不符合一般人的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致大腦下意識(shí)地抵觸，遑論進(jìn)行主動(dòng)有效的閱讀呢。但如果我們能夠打破兩條思路之間的藩籬，按照一般閱讀習(xí)慣將其有機(jī)地整合在一起，就能夠開(kāi)辟出“第三條道路”，從文本再建構(gòu)的角度切入閱讀。

　　按照結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的看法，文章所提供的是文本(text)，解題者所作的工作大致就是按照題目要求找到其中的樣本，進(jìn)行闡釋。由此可見(jiàn)，文章閱讀的第一個(gè)層次或曰第一個(gè)步驟——也是在拿到一篇新文章時(shí)最符合人類(lèi)認(rèn)知習(xí)慣的就是在接觸文本信息時(shí)有意識(shí)地對(duì)其篩選、過(guò)濾，剪除冗余信息提取有效的新信息。閱讀考試意在檢查學(xué)生對(duì)超出其既有知識(shí)儲(chǔ)備的文本新信息的接受能力。這里的接受不僅僅只是一個(gè)被動(dòng)的了解，而是一個(gè)積極主動(dòng)的對(duì)信息整理、加工、歸納和品評(píng)的過(guò)程。細(xì)心的同學(xué)也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里所謂的了解和整理所對(duì)應(yīng)的是大量的細(xì)節(jié)題，歸納所針對(duì)的是主旨題，加工往往是推理題型，而品評(píng)則是推測(cè)作者的言外之意，甚或要求進(jìn)行讀者進(jìn)行批判性閱讀(critique reading)——對(duì)這種能力的考察四、六級(jí)相對(duì)要少些，但它卻是考研英語(yǔ)閱讀中命題者屢試不爽的法寶。在這幾項(xiàng)能力當(dāng)中，了解和整理是基礎(chǔ)，正確地加工、歸納還有品評(píng)都建諸在前二者之上。了解、整理、加工、歸納和品評(píng)統(tǒng)稱(chēng)為對(duì)文本的解構(gòu)。這些是主動(dòng)型閱讀中的心理過(guò)程。閱讀理解考試區(qū)別于積極型閱讀的特殊之處在于還要根據(jù)命題者要求選擇答案——這就是對(duì)文本的二度建構(gòu)或曰再建構(gòu)。明白了這一點(diǎn)我們便可以在閱讀過(guò)程中做到縮小范圍，重點(diǎn)突破，切中肯綮，進(jìn)而揣摩作者的原筆原意，從而杜絕那種對(duì)文本信息漫無(wú)邊際、浮光掠影式的無(wú)效掃描。

　　我們不妨算一筆帳。閱讀文章的字?jǐn)?shù)往往在320左右。而題目永遠(yuǎn)只能有5個(gè)，每一題的答案往往是針對(duì)一到兩個(gè)句子，加起來(lái)也就是100個(gè)字左右。這100個(gè)字，大約30%左右的信息量就是有效的新信息，也就是我們要了解和整理的信息。能夠做到順利地篩選出這部分新信息并主動(dòng)接受也就邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。

　　那么哪些信息能夠算作是有效信息呢?由于篇幅限制我們僅舉出三類(lèi)：轉(zhuǎn)折、因果和比較。舉個(gè)例子，06年12月份的第一篇文章在首段大量出現(xiàn)轉(zhuǎn)折詞，這些轉(zhuǎn)折所在的部分就是我們建構(gòu)答案的主要信息區(qū)間。這里就完成了第一步了解的工作。通過(guò)進(jìn)一步的分析我們發(fā)現(xiàn)，首段末句的轉(zhuǎn)折在文本意義上的層次明顯高于其他各句。其原因就在與之前的轉(zhuǎn)折是具體例證，還停留在事實(shí)闡述的層面上;而末句的轉(zhuǎn)折超越了單純的事實(shí)闡述進(jìn)入到理論抽象階段。從篇章語(yǔ)言學(xué)(text linguistics)的角度上來(lái)講，稱(chēng)之為“具體-概括模式”;或者用最通俗易懂的話來(lái)講，就是“分-總結(jié)構(gòu)”。上述這個(gè)過(guò)程也就是信息整理的進(jìn)程(其中業(yè)已涵蓋了部分的歸納)。整理和歸納的結(jié)果是我們必須從末句出發(fā)，按照題目要求重新建構(gòu)文本。其實(shí)這個(gè)重新構(gòu)建文本的進(jìn)程已經(jīng)由命題者代為完成——選項(xiàng)中最符合原筆愿意的即是在對(duì)原文解構(gòu)基礎(chǔ)之上而重新建構(gòu)的文本。解題者的任務(wù)是把整理之后的信息與選項(xiàng)的文本進(jìn)行邏輯關(guān)系的比較，選出最為接近者。(如何做邏輯關(guān)系的比較超出了本文范圍，需要另外撰文分析。但同學(xué)們要記住最常見(jiàn)的重構(gòu)文本的方法無(wú)外乎抽象概括、等價(jià)替換、語(yǔ)序倒置、角度轉(zhuǎn)換這些。)希望同學(xué)們能夠在平常的訓(xùn)練中對(duì)照此法，慎思之，明辨之，篤行之，從而真正提高閱讀能力。

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