想過六級(jí)，閱讀理解方面絕非易事。一般地，有兩種情況：

　　第一，分?jǐn)?shù)剛過425，如果他沒有怎么復(fù)習(xí)，那么，他基本是依靠高中的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)四級(jí)通過的。這一點(diǎn)本身是很好的，說明這位同學(xué)有較強(qiáng)的功底。但是，這位同學(xué)無疑會(huì)將考前那漫不經(jīng)心的沖刺式學(xué)習(xí)，當(dāng)成一種有效的經(jīng)驗(yàn)，從而平移到之后的六級(jí)應(yīng)試過程中。這里的邏輯是清晰的，四級(jí)考試大綱基本一致，由此及彼，四級(jí)怎樣復(fù)習(xí)，六級(jí)就應(yīng)該怎樣繼續(xù)。

　　第二，分?jǐn)?shù)剛過425，如果他是認(rèn)真復(fù)習(xí)過，那么，只能說明他之前基礎(chǔ)一般。而在四級(jí)這段復(fù)習(xí)歷程中，他也覺得前路漫漫。因?yàn)樗�覺得這個(gè)事情很艱辛。因此，他會(huì)制定一個(gè)厚重的學(xué)習(xí)計(jì)劃。試圖進(jìn)行一次新的突破。于是，六級(jí)繼續(xù)成為今后學(xué)習(xí)的重心。這里隱藏了一個(gè)更重要的問題，那就是，你大量時(shí)間精力的投入，致使你的學(xué)習(xí)生活被英文過度侵占了。試想一下，即使能夠在六級(jí)考試中取得不錯(cuò)的成績，又怎樣呢? 你的學(xué)習(xí)效率太低了，影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

　　就這兩種情況的同學(xué)，我想談?wù)勎业目捶�。首先，英語六級(jí)并不是你大學(xué)學(xué)習(xí)中必然通過的考試。但是，六級(jí)的重要性是，它可以從某個(gè)角度檢測一個(gè)大學(xué)生基本的素養(yǎng)。這不失為一個(gè)重要的角度，因?yàn)檫@不是一個(gè)選拔式的考試。因此，我們首先需要一個(gè)正確的態(tài)度。

　　其次，六級(jí)閱讀理解，最重要的要求是什么?六級(jí)考試大綱雖然歷經(jīng)了幾次大的變革，但是，在整個(gè)閱讀測試中，其測試的重心基本保持不變，主要集中于如下幾個(gè)方面：

　　1.掌握所讀材料的主旨和大意;

　　2.了解和說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié);

　　3.既理解字面的意思，也能根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷和推論;

　　4.既理解個(gè)別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系。

　　而在具體的選材非常廣泛，可以包括人物傳記、社會(huì)、文化、日常知識(shí)、科普常識(shí)等，但是所涉及的背景知識(shí)應(yīng)能為學(xué)生所理解;體裁多樣，可以包括敘述文、說明文、議論文等;文章的語言難度中等，無法猜測而又影響理解的關(guān)鍵詞，如超出大綱詞匯表六級(jí)的范圍，用漢語注明詞義。

　　很多同學(xué)面對(duì)如上的考綱要求，會(huì)做出一些很深?yuàn)W的解讀。比如，主旨大意不好找，比如，上下文邏輯關(guān)系混亂，再比如，判斷和推論復(fù)雜，但是，有一點(diǎn)，被忽視了。那就是單詞。我們?cè)囅胍幌拢瑳]有詞匯，我們?nèi)绾稳ヌ接懼髦即笠猓�邏輯關(guān)系，乃至于進(jìn)行判斷和推論呢?在某些時(shí)候，學(xué)習(xí)知識(shí)是有時(shí)序性的。詞匯量沒有一定的保障，妄談把握主旨和邏輯關(guān)系，真是是空中樓閣。這樣的復(fù)習(xí)和努力，必將成為無源之水。

　　因此，今天要提出一個(gè)建議的話，無疑想告訴大家，請(qǐng)關(guān)注詞匯。而對(duì)于我開篇探討的同學(xué)我還是想具體解釋一下。

　　一、如果你是考前突擊一樣沖過了四級(jí)考試，你其實(shí)更大的，不是依靠考前的幾套試卷的集中練習(xí)，而是你的基本功，高中的基礎(chǔ)。而反映出你扎實(shí)基礎(chǔ)的最大的標(biāo)桿，從閱讀來看，首先是你的詞匯量。

　　二、如果你很辛苦的通過堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)，卻剛剛好通過四級(jí)考試的同學(xué)，你應(yīng)對(duì)六級(jí)閱讀的過程中，需要明確，縱然分?jǐn)?shù)不高，但是，你基本滿足了六級(jí)全部閱讀的要求。而你六級(jí)閱讀如果有問題，那將就集中出現(xiàn)在詞匯上。而不要盲目的要求自己，在各個(gè)方面發(fā)力學(xué)習(xí)。

　　最后，我祝福各位同學(xué)，能夠努力享受大學(xué)生活全部的美好。過好每一天。充實(shí)而高效。

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