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　　社會發(fā)展，語言演變。文言難，在“古”字上，時代久遠，面目陌生，理解困難，試題涉及古今不一致、一詞多義等許多方面，難學、難譯，得分低。化難為易，需明白“今”，語言演變過程是繼承與發(fā)展的過程，相異的背后必有相同的一面，如果我們有意識地尋找它們的聯(lián)系，并加以充分利用，由近知遠，由古識今。

　　文言詞義的理解是文言學習中最基本的，也是最重要的。在中國古代文獻語言學中它屬于訓詁的范圍，其中用得最多的、最普遍的義訓是同義詞訓釋法，如“明，朗也”，同義詞大量用于詞義解釋，同義詞也經(jīng)常廣泛連用。古漢語同義詞豐富，沿襲下來，現(xiàn)代漢語同義并列詞在詞匯總數(shù)中占有相當大的比重。因此借同義詞解文言詞義不失為一種有效辦法。

　　一、借古代漢語同義詞釋文言詞義

　　古漢語同義詞運用非常廣泛，有的沿用至今，如“逃：亡”;有的現(xiàn)在不同義了，如“樹：藝”，上古都為種植，《孟子。許行》“樹藝五谷”，后來不同義了，借同義互釋法，能有效解難解疑，準確釋義。

　　1.利用同義詞相連構成同義復詞釋義

　　指兩個同義詞連在一起，組成一個聯(lián)合詞組表同一個意思。

　　高考示例

　�、�(04全國河南、山東等地)11題B禱請：向神靈祈求。C訪問：咨詢，打聽。D行旅：旅行，游覽。(這幾個詞都可看作同義復詞，其中D處該活用為名詞)。

　�、�(02春高)A銓簡，(均為選拔義，在“而翁長銓”，“是以先帝簡拔以遺陛下”中就是此義)。

　�、�(05全國。四川等地)11翻譯：御史大夫猝遽不能詳知，以得譴讓;而吉見謂憂邊思職，馭吏力也。(其中“猝遽”均為“倉促”義，“譴讓”均為“責備”義)。

　　④(05全國III.河南等地)11翻譯：⑵裴俠危篤若此而不廢憂公，因聞鼓聲，疾病遂愈，此豈非天佑其勤恪也?(“危篤”均為“病重”，“疾病”為“重病”)

　　這類現(xiàn)象在教材中比比皆是。

　�、倭⒄D殺曹無傷(誅：殺)(《鴻門宴》)。

　�、诖逯新動写巳�，咸來問訊(問：訊)(《桃花源記》)。

　　③媼之送燕太后也，持其踵為之泣，念悲其遠也。(念：悲)(《觸龍說趙太后》)。

　　④齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉?(遷：滅)(《六國論》)。

　　⑤不久當歸還，還必相迎取(歸：還，迎：取)(《孔雀東面飛》)。

　　⑥吾已失恩義，會不相從許(從：許)(《孔雀東面飛》)。

　　⑦我有親父母，逼迫兼兄弟(逼：迫)(《孔雀東面飛》)。

　　⑧天涯若比鄰(比：鄰)(《送杜少府之任蜀州》) .

　　⑨竊愛憐之(憐：愛)(《觸龍說趙太后》)。

　�、庥�求木之長者，必固其根本(根：本)(《諫太宗十思疏》)。

　　2.利用相同結構中的同義詞釋義

　　同字重出，是古人行文的一忌，處于相當位置的兩個詞具有相同、相近意義，彼此對照，成為互文，這在古文中經(jīng)常見到，掌握古人行文的這一習慣，有助于我們通過比較獲得詞義。

　　高考示例

　　①(01高)齊人追亡逐北(追：逐，亡：北)。

　�、�(05上海卷)所憂者氣峻而驕(峻：驕，高傲)。

　�、�(05全國I)而吉見謂憂邊思職，馭史力也。(憂：思，憂慮)。

　　教材中例子多。

　�、贇⑷巳绮荒芘e，刑人如恐不勝(舉：勝)(《鴻門宴》)。

　�、诼势１字�卒，將數(shù)百之眾(率：將)(《過秦論》)。

　�、蹥w去來兮，請息交以絕游(息：絕，交：游)(《歸去來兮辭》)。

　　④信而見疑，忠而被謗(見：被)(《屈原列傳》)。

　　另外成語中也多，如殫精竭慮(殫：竭)，珠聯(lián)璧合(聯(lián)：合)，提綱挈領(提：挈)，連篇累牘(連：累)，痛心疾首(痛：疾)。

　　二、借現(xiàn)代漢語同義詞釋文言詞義

　　古漢語單音詞多，演變成現(xiàn)代漢語，雙音詞居多了，這些單音詞變成了語素，義項發(fā)生變化，或者失落，或只保留在合成詞、成語中。單音詞的一詞多義現(xiàn)象普遍，可利用現(xiàn)代漢語同義雙音詞組合法來分化、限制多義，解釋語境中的文言詞義。

　　高考示例

　�、�(00春高)假以雄權，而觸物便發(fā)(“假”可組合成“假借”，“假”即“借”義，“借助”的意思)。

　　②(00春高)臣之恨矣(“恨”可組合成“遺恨”，“恨”即“遺”義，“遺憾”的意思)。

　�、�(03高)君惡聞其過，則忠化為佞(“惡”可組合成“厭惡”，“聞”可組合成“聽聞”“聽”的意思，“佞”可組合成“奸佞”)。

　　④(03高)11題C.恐為身禍，每遇人盡禮　　遇：優(yōu)待(“遇”可組合成“待遇”，“遇”即“待”義，“對待”的意思)。

　�、�(04全國。海南等地)愚而多財，則益其過(“益”可組合成“增益”，“益”即“增”義，“增加”的意思：“過”可組合成“過錯”，“過”即“錯”義，“過錯”的意思)。

　�、�(03安徽春高)曰：“丞慢我”(“慢”可組合成“怠慢”，“慢”即“怠”義，“怠慢”的意思)。

　�、�(04天津卷)意氣益厲，乘勝逐北(“逐”可組合成“追逐”義：“北”可組合成“敗北”，“北”即“敗”，此處為“敗兵”的意思)。

　�、�(04全國河南等地)谷稼以登(“登”可組合成“豐登”，“登”即“豐”義，“豐收”的意思)。

　�、�(05上海卷)于是不復冀其相知(“冀”可組合成“希冀”，“冀”即“�！绷x，“希望”的意思)。

　�、�(05福建卷)5題B.杳莫測其所窮窮：盡、完(“窮”可組合成“窮盡”，“盡、完”的意思)。

　　(11)(05浙江卷)遠者三歲一更，近者一二歲再更。(“更”可組合成“更換”，“換”的意思。

　　(12)(05天津卷)11題A.如是三年，國衰，諸侯謀之。謀：為……謀劃(“謀”可組合成“謀劃”，但此處則不合語境，應該組合成“圖謀”義)。

　　教材中的例子如下。

　　①故方其盛也，舉天下之毫杰，莫能與之爭(“方”組合成“方正”，“正”的意思)(《伶官傳序》)。

　　②左手把秦王之袖(“把”組合成“把握”，“握住”的意思)(《刺客列傳》)。

　　③可憐體無比，阿母為汝求(“憐”組合成“憐愛”，“愛”的意思)(《孔雀東面飛》)。

　　④《勸學》(“勸”組合成“勸勉”，“勉勵”的意思)(《勸學》)。

　�、蓊C白者不負戴于道路矣(“負”組合成“背負”，“背”的意思)(《齊桓晉文之事》)。

　　借助同義詞解文言詞義，可以化難為易，便于理解、記憶，但需結合語境，認真辨析。