第七章 教學理論與實踐

　　一、 選擇題

　　1.體現我國教學的根本方向和特點的教學原則是（科學性與教育性結合原則）

　　2.平定學生成績的方法除百分制積分外，還有一類是（等級制記分法）

　　3.教學方法是指完成教學任務（師生共同活動的方式）

　　4.教師在課堂上向學生作示范性的實驗來說明和引證所傳授的知識，這種方法是指（演示法）

　　5.在教師指導下學生獨立運用一定的儀器設備，按照一定的條件作用于一定的對象，使學生親眼看到所學對象的某些變化過程的方法是（實驗法）

　　6.班級授課指在我國正式實行一半認為是啊（清朝末年）

　　7.課的類型一半分為兩大類，即（單一課和綜合課）

　　8.《學記》上說："不陵節而施"，這句話體現了（循序漸進的教學原則）

　　9.人們常說："教無法，而無定法"，這句話反映了教師勞動的（創造性）

　　10.下列符合我國古代給額教學的特征的是（學生的年齡能夠和知識程度都不相同）

　　11.在近代教育史上，認為教學的主要任務在于訓練學衡的智力或思維而傳授知識無關緊要的理論被稱為：（形式教育理論）

　　12.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須作到（以教學為主）

　　13.以下比較準確地體現了啟發性教學原則的主張是（開而弗達）

　　14.教學是（教師教和學生學的統一活動）

　　15.教學過程是以認識為基礎，（促進學生發展的過程）

　　16.教學過程的中心環節是（理解教材，形成概念）

　　17.在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是在教師指導下通過（間接經驗）來實現的。

　　二、辨析題

　　1.循序漸進教學原則中的"序"是指學生認識能力的發展順序。

　　錯誤。此說法不全面。"序"有兩層含義：一是學科的邏輯系統；二是學生認識能力的發展順序。

　　2.知識多了，智力自然就提高了。

　　錯誤。要使知識的掌握真正促進智力的發展必須具備如下條件：

　　第一，從傳授知識的內容看，傳授學生的知識應是規律性的知識。只有掌握了規律性的知識，才能舉一反三，觸類旁通，才能實現知識的"遷移"，才能有已知推至未知，才具有真正的思維能力。而且也只有規律性的知識，才需要理性思維的形式。

　　第二，從傳授知識的能量來看，在一定時間范圍內所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充分的時間去思考，通過思考，促進學生智力的發展。

　　第三，采用啟發式教學。教學過程自始至終都應喚起學生積極的思維，啟發學生學習的愿望，引導學生學習的興趣，始終使學生處在一種對知識的追求狀態。

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