三、教育的起源和發展

　　(一)教育的起源在近代教育史上，資產階級學者曾提出兩種較有影響的教育起源理論：一是教育的“生物起源論”，二是教育的“心理起源論”。

　　教育“生物起源論”的代表人物是法國哲學家、社會學家科托爾諾。他認為教育在人類社會產生以前已在動物界存在，如老貓教小貓捕捉老鼠就是一種教育;生存競爭的本能是教育的基礎，人類的教育不過是對動物界業已存在的教育形式的繼承、改變和演進。英國教育界的斯賓塞和沛•西能也持這種觀點。這種教育“生物起源論”的錯誤是把人類社會有意識、有目的的行為與動物的本能混為一談，導致教育社會性的否定，事實上掩蓋了剝削階級的階級實質。

　　教育“心理起源論”的代表人物是美國學者孟祿。他認為教育起源于兒童對成年人的一種無意識的模仿，這種模仿心理就是教育的基礎。

　　“心理起源論”也是錯誤的理論，它把人的意識行為混同為無意識的模仿，導致了教育的生物學化，是不科學的。

　　馬克思主義觀點認為，教育起源于人類所特有的生產勞動，這就是勞動起源說。

　　人類在適應自然、改造自然的過程中，積累了一定的生產經驗、勞動技術和社會生活經驗，為促使社會延續和發展，年長一代必須將自己積累的各種經驗傳授給下一代。教育也就應運而生。

　　勞動一方面為教育的產生提供了現實條件，另一方面也向教育提出了客觀要求，促進教育的發展。因此，教育不僅起源于生產實踐，而且隨著勞動實踐的發展而發展。

　　(二)教育的發展

　　以教育自身的社會特征為依據，可將教育的發展分為三個階段：原始社會的教育;古代社會的教育;現代社會的教育。

　　1.原始襯：會的教育概況

　　原始社會是人類第一個社會形態，曾經歷了一個相當長的歷史時期。從人類最初的教育萌芽，到原始社會后期教育的相對豐富，教育的歷史演化也相當漫長。總體來說，原始社會的教育具有許多共同特征，主要有：

　　(1)教育的社會性和無階級性

　　原始社會生產資料公有，大家共同勞動，共同消費，人人平等。因此，原始社會的教育具有社會性，沒有階級性，全社會成員教育機會平等，教育口標一致，只有性別差異，沒有階級之分。

　　(2)教育和社會生活、生產勞動融合在一起

　　原始社會的教育，沒有從社會生活和生產勞動中分化出來，教育活動融合在社會生活和生產勞動之中，表現為沒有專職教育人員和專門的教育場所。

　　(3)言傳身教和模仿是主要的教育手段

　　原始社會沒有文字，教育手段主要是言傳身教、口耳相傳、以身示范和觀察模仿，教育手段相當簡單。

　　2.古代社會的教育

　　古代社會包括奴隸社會和封建社會，因此，占代社會的教育也包括奴隸社會教育和封建社會教育。

　　(1)奴隸社會教育

　　隨著生產力的發展和剩余產品的出現，原始社會逐漸解體，最終被奴隸社會所取代。

　　我國從公元前2000多年前夏朝建立，經過商代到西周而至極盛，大約有1300年之久，都是奴隸制社會時代。

　　我國是最早出現學校教育的國家。據史料記載，在夏朝已有名叫“癢”、“序”、“校”的教育機構，到__r殷商和西周，又有“學”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等學校的沒立。但“學在官府”、“政教合一”，學校教育是被奴隸主階級壟斷著，奴隸的子弟無權問津，教育臼的是培養鞏固和維護奴隸社會統治的大小奴隸主。

　　學校教育的主要內容是“六藝”即禮、樂、射、御、書、數。禮是別上下、分尊卑，維持世襲等級別的典章制度和道德規范，樂是祭祀天地鬼神祖先，頌揚帝王將相，鼓舞軍心的音樂和舞蹈;射、御分指射箭、駕馭戰車等軍事作戰技術;書是語言文字的讀、寫以及文學歷史方面的知識;數是計算以及天文歷法等自然科學方面的知識。

　　我國奴隸社會的學校教育鄙視和脫離生產勞動。“勞心者治人”、“勞力者治于人”被看作是天經地義的事。

　　歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名的教育體系——斯巴達教育和雅典教育。

　　斯巴達是古希臘最大的農業城邦國家。居于統治地位的奴隸主是斯巴達人，人數不到3萬，統治著近30萬的奴隸。斯巴達奴隸主對奴隸實行殘酷的剝削與壓迫，迫使奴隸進行反抗與暴動。為了鎮壓奴隸的反抗與暴動，斯巴達教育重視培養驍勇的軍人和武二仁。奴隸主的子弟7歲起到20歲，都在國家教育場所接受軍事體育訓練，教育內容幾乎全是軍事體操教育，如賽跑、跳躍、角斗、騎馬、投擲等;教育目的就是培養驍勇的軍人和武士。

　　雅典是一個商業比較發達的奴隸制國家，國內階級斗爭比較復雜。有奴隸主與奴隸之問的斗爭，有農業貴族與商貴族之間的斗爭，還有農民、小地主和貧民之間的斗爭等。為了使奴隸主后代適應這種復雜的斗爭，雅典教育重視培養多方面發展的人，教育內容包括政治、哲學、文學、藝術、體操等多方面的教育。雅典奴隸主子弟7歲到18歲可以到文法學校、弦琴學校和體操學校學習，既受到體操和軍事訓練，又受到讀、寫、算、音樂、文學、哲學等多方面的教育。

　　(2)封建社會的教育

　　①我國封建社會的教育

　　唐代是我國封建社會的鼎盛時期，學校體系已相當完備。分為官學和私學兩類。其中官學又分為中央官學和地方官學，中央官學有崇文館、弘文館，還有六學——太學、國子學、四門學、律學。書學、算學。地方官學有府學、州學、縣學等。

　　教育的主要內容是“四書”(《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》)“五經”(《詩經》、《書經》、《禮經》、《易經》、《春秋》)。后期出現了多種啟蒙教材，如《三字經》、《千字文》、《百家姓》等。教育方法崇尚書本。呆讀死記。而早在隋朝就建立了科舉制度。

　　②歐洲封建社會的教育

　　在歐洲封建社會，封建統治者使用兩種手段來維護和鞏固自己的統治：一種是對勞動人民進行“宗教的麻痹”;另一種是對勞動人民進行“寶劍的鎮壓”。與此相適應，就形成了兩種教育體系——教會教育和騎士教育。

　　教會教育的目的是培養教士和僧侶，義稱僧侶封建主教育。教育內容是“七藝”：包括“三科”(文法、修辭、辯證法)、“四學”(算術、幾何、天文、音樂)，而且各科都貫穿神學。騎士教育的目的是培養封建騎士，又稱世俗封建主教育。教育內容是“騎士七技”：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。歐洲封建社會的僧侶教育和騎士教育都脫離生產勞動，都是為封建地主階級統治服務的，具有鮮明的階級性。

　　總之，在古代社會中的兩種社會形態教育中，其教育具有鮮明的階級性，分別為奴隸主階級和地主階級統治服務;教育脫離社會生活，脫離生產勞動;學校成了培養統治人才的場所。

　　(3)現代社會的教育

　　現代社會的教育也可以分為兩個階段：資本主義教育和社會主義教育。

　　①資本主義教育

　　隨著機器生產的產生和發展，科學技術的日益進步，使生產力得到了飛速發展，資本主義制度逐漸確立。

　　資本主義教育針對封建教育進行了一系列重大改革。在教育內容上，增加了大量自然科學知識，開設了許多新的學科;在教學方法上，出現了實驗、演示、實習等新的教學方法;在教育組織形式上，隨著入學人數增加，辦學規模擴大，以班級授課制度代替了個別教學;在教育目的上，出現了雙霞目的，即一方面培養律師、法官、資本家等資產階級代理人，另一方面給勞動人民以基本的生產知識和技術教育，培養熟練的勞動力;第一次提出了普及義務教育的問題。

　　資本主義教育在歷史上曾起過進步的作用，但它仍有落后性和反動性的一面。如教學內容中充滿唯心主義，宣傳宗教，受教育權不平等.存在種族歧視，教育為少數剝削階級服務等等。

　　②社會主義教育

　　俄國十月革命成功，宣告了世界第一個社會主義國家的誕生。社會主義社會建立r生產資料公有制，并逐步消滅一切剝削階級和剝削制度及其殘余。閑此，社會主義教育與以往一切剝削階級社會的教育有著本質不同。

　　社會主義教育有以下幾個特點：

　　其一，教育權為廣大勞動人民所掌握，教育為鞏固社會主義制度和進行社會主義建設服務，反映無產階級和廣大勞動人民的利益、愿往和要求。

　　其二，共產黨統一領導，創辦。

　　其三，以馬克思主義為指導思想，反對宗教迷信，宣傳無神論，提倡唯物主義。

　　其四，在全禮會范圍內，實施平等的民族教育，反對民族壓迫。

　　其五，教育與生產勞動密切結合，并把它作為培養社會主義新人的強有力手段。

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