師愛不儀是學生心理健康發展的條件，也是人格健康發展的條件。羅索說過，“凡是缺乏教師的愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”英國教育家斯賓塞曾經說過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。對待兒童沒有同情，他們便變得沒變得沒有同情;而以應有的友情是待他們就足一個培養他們友情的手段。”情感需靠情感去陶冶，愛心需靠愛心來熏陶。教師對學生的情感影響到他們對時間情態、人情冷暖的感受體驗，他們會把這種積極的情感體驗遷移劍對他人的信任、尊敬和熱愛上。相反，厭惡學生，使學啦得不劍公正的待遇，甚至遭到教師的漫罵、諷刺和打擊，就會使他們過早地體驗人生的殘酷，人情的淡薄，就會滋長學生冷漠以及仇恨的心態，產生恨他人、恨集體等的不健康心理。發展下左則有可能培養出厭惡社會，甚至反社會的人。

　　師愛是增強教育效果的霞要條件。教育的影響往往是由情感的伴隨才起作用的。在教育過程中，情感是連接師生的紐帶。教師的愛使學生對教師產生親近感、信任感和敬慕感，他們愿意與教師推心置腹地交談，也愿意敞開心扉，心悅誠服地接受教師的教育。

　　教師的愛可以換來學生的愛，而學生的愛可以產生“愛屋及烏”的效果。學生因為喜歡老師而對老師所教的課程感興趣，并努力去學好它。教師的愛還可以營造民主、和諧、寬松、向上的心理氣氛，使學生在學習過程中觀察敏銳，記憶牢固，思維靈活，想象豐富，提高學習效率。增強教學效果。

　　熱愛學生包含許多具體內容，要求教師做到：

　　(1)有原則，不遷就，不放縱，不溺愛，關心愛護與嚴格要求相統一

　　(2)尊重學生，信任學生。

　　(3)熱愛學生，要一視同仁。教師要以寬廣的胸懷熱愛全體學生，不偏愛。

　　(4)對學生思想、學習、身體和生活全斷關懷。做學生的貼心人和知心朋友。

　　(5)對學生的情感要有穩定性，不能出于客觀或主觀原因影響自已的情緒，更不能喜怒尤常。

　　3.團結協作

　　教師從事的是培養人的事業，人的培養靠單槍匹馬是不行的，因為人的成長要受到多方面因素的影響。人才的全面成長，是多方教育者集體勞動的結晶。這就要求教師必須與各方面協同合作，以便形成教育合力，共同完成培養人的工作。

　　為此，要求教師做到：第一，相互支持，相互配合。在校內，教師要與班主任、科任教師、學校領導、其他教職員工亡協凋一致，相互配合：在校外，要與家長、社會有關方面和人士建立聯系，與他們統一認識，取得他們的支持與幫助，以便目標一致地開展工作。第二，嚴于律已，寬以待人。在與各方聯系交往的過程中，教師要從大局出發。嚴格要求自已。尊承他人人格，講涵養、講風格。第三，弘揚正氣，摒棄陋習。教師之間要形成互幫互學、進取向上、互通信息、共同進步的風氣，要克服文人相輕、業務封鎖的陋習。

　　4.為人師表

　　這是教師勞動的“主體性、示范性”特點以及學生具有的“向師性、模仿性。、可妲性”特點所決定的。教師的言行舉止、品德才能、治學態度等方面都會對學生產生潛移默化的影響，成為學生學習的楷模。為此教師必須做到：第一，身教重于言教。我國教育家葉圣陶在為教師的新春題詩中寫道：“身教最為貴”。要做到身教，最基本的要求是，凡是要求學生去做的，教師一定要身體力行，做到言行一致，發揮表率作用。因為對于教師來說，身教不僅是一種教育手段，更重要的是，教師以身教捍衛了言教的嚴肅性，并且以自身的實際表現展示抽象道理轉化為客觀實際的過程，學生才能信其言，教育影響才能生效。正如俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中所說的，“任阿章程、任何綱領和任何管理機構，不論他們設想的多么精巧，都不能代替人格在教育事業中的作用。”“沒有教師本身給予學生的直接影響，深入到學生性格中的真正的教育是不可能有的，”因此，“教師的個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”第二，高度自覺，自我監控。教師必須以高標準嚴格要求自己，才能使自己在學生面前成為活生生的教材，成為學生做人的傍樣。

　　(二)知識素養

　　1.政治理論知識

　　我國是社會主義國家，是以馬列主義為指導思想的。教師的馬列主義理論修養不僅關系到教師本身的工作方向，更關系到培養出來的人具有什么樣的政治方向和思想意識，形成什么樣的世界觀。為此要求教師認真學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以馬克思主義基本理論觀點統率教育教學，學會在教育教學工作中以馬克思主義的基本立場、觀點和方法去發現問題.認識問題和解決問題。

　　2.科學專業知識

　　教師為了搞好所承擔的教學任務，必須精通該學科領域的專業知識。為此，要求教師：(1)掌握該學科的基本知識和基本技能。凡是教學中要求學生必需掌握的內容，教師自己必須掌握。(2)掌握該學科的基本理論和學科體系。這是保證教師從一個更高更深的層面上來把握所教的內容的一個基本要求。它不僅使教師居高臨下，明確所教學科的基本結構、來龍去脈、所處地位、重點、難點和關鍵點，同時，使自己對所教內容不僅是知其然，而且知其所以然。(3)了解該學科最新的研究成果和研究發展動向。當今時代知識更新迅速，科技發展速度加快，為了保證自己的教學內容不陳舊、不過時，能夠適應知識更新的需要，教師必須注意了解和掌握該學科的新知識。

　　3.文化基礎知識

　　教師應具備比較廣博的文化知識修養。因為各門學科的知識都不是孤立的，數、理、化之間，文、史、哲之間，自然科學和社會科學之間，聯系日趨緊密，教師必須適應這一趨勢。另外，一位教師對學生的影響，決不限于某一專業領域。學生生活在當前科學昌盛的時代，他們正處于長知識長身體的時期，思想豐富，眼界開闊，興趣廣泛，他們所見所聞所想，往往會超出教師的專業知識領域。如果教師沒有廣博的科學文化知識修養，不僅會使學生感到失望，也會影響學生智力等方面的發展。因此，除了精通專業知識外，具備多方面的文化基礎知識修養，不僅不是教師的額外負擔，而且是作一名合格人民教師必備的條件。

　　4.教育科學知識

　　教育工作的對象是活生生的具有不同個性的青少年學生，無論從社會學，或從教育學、心理學的角度看，它都是一項極復雜、極艱難的工作。人類在數千年的教育實踐中，創造和積累了豐富的培育人的理論和經驗，這些都聚集在中外教育科學的書籍中，教師必須認真學習研究。對于中小學教師來說，首先要求學好教育學、心理學和分科教學法這三門基本課程。

　　(三)能力素養

　　1.語言表達能力

　　語言是教師“傳道、授業、解惑”的重要工具。教師所使用的語言大體可分為書面語言和口頭語言兩種，而口頭語言是大量的、常用的形式。教師的語言應規范化，文字書寫要端正、整潔、美觀;要簡潔、明快、準確、生動、合乎邏輯，具有說服力和感染力;講話還要善于用形象化的語言，恰當的比喻，有幽默感;同時還要有表情，親切誠懇、快慢適當、抑揚頓挫，“以姿勢助說話”，使人聽來自然而有愉悅感，切忌說話哆嗦、含混不清、模棱兩可要使用普通話。總之，教師的語言能力直接影響教育和教學質量，必須刻苦鍛煉，不斷提高自己的語言能力。

　　2.教育教學管理能力

　　教師的組織管理能力主要體現在：(1)組織管理班集體。要將幾十個學生組成的班級培養成有共同的奮斗目標、有一個核心隊伍、有良好班風和凝聚力的集體，并有計劃地組織開展各種活動。(2)管理班級的日常事務。教師具有統籌做好班級中的學習、紀律、作息、衛生等方面的指導和監督，做好與任課老師的情況交流、個別生工作等的能力，以便緊張、有序且有效地開展工作。

　　3.教育和教學的組織能力

　　教師應善于了解和研究學生，制定教育教學工作計劃，編寫教案，貫徹教育教學原則，靈活運用教育教學方法，組織開展教育活動和進行課堂教學，并善于與家長、校外教育機關和社會有關團體配合，進行教育的綜合治理等等。教師的這種能力是在教師必備知識的基礎上，在教育教學實踐活動過程中逐步形成發展的。

　　4.自我反思能力

　　教師的自我調控能力表現在：(1)教師具有對自身的教育教學表現進行自我監督、自我反饋、自我反思、自我改進的能力。(2)教師具有根據新情況、新問題調整自己的預定計劃，適應變化的能力。

　　五、教師專業發展

　　(一)教師專業發展的概念

　　教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程。

　　教師不僅是一種職業，而且是一種專業。這是因為從事教師職業的人必須具備以下基本條件：具有專門的知識技能;遵從以奉獻和服務精神為核心理論的職業道德;接受專業訓練，并為社會權威機構所認可;擁有專業的自主權。在教師的職業生涯中，教師需要不斷提升自己的專業思想、知識和理論，實現成為專家型教師的目標，并且不斷地通過反思與實踐，在教師專業化的道路上不斷完善自我，發展自我。

　　(二)教師專業發展的內容

　　(1)專業理想的建立

　　(2)專業知識的拓展與深化

　　(3)專業能力的提高

　　(4)自我的形成一

　　(三)教師專業發展的途徑

　　主要是建立一個開放的、靈活的、職前職后一體化的教師教育體系。具體包括：

　　(1)師范教育：教師的職前培訓。

　　(2)新教師的入職輔導和在職培訓：在教育教學崗位上接受的實習教育、傳幫帶等活動。

　　(3)完善教師資格證書制度：參加教師資格考試的培訓，并接受相關考試與實踐考核，獲得教師資格證書。

　　(4)自我教育提高：參加教師繼續教育、自學、參加學習型組織的活動等。

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