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　　《教育理論》分教育學和心理學兩部分

　　考試內容：

　　教育論主要分為兩個部分。一部分是教育學，一部分是心理學。

　　每一部分都是75分。各部分詳細分值如下表：

　　作答技巧：

　　1、選擇題：選擇題(24題， 48分)單選常是四選一，主要考查對知識點的理解深度和明確程度。

　　選擇題答題技巧:可采用比較、推理、排除的方法。

　　2、辨析題：辨析題(4題，24分)。

　　辨析題答題技巧:知道的認真辨析，不會的全選錯，辨析題的觀點一般都是錯誤的。辨析題一般回答思路為：先回答題目的觀點是正確還是錯誤。然后根據題目的關鍵詞來闡述其含義、內容等。

　　3、簡答題+案例分析題：簡答題(6題，48分)+案例分析題(2題，30分)。

　　簡答題+案例分析題答題技巧:題目中一般會提及考點，如XX老師在教學過程中采用了什么教學原則?結合案例加以分析。

　　這時一定要把記得的教學原則都寫全，寫多了不扣分，寫少了少得分。觀點要分層次羅列，不要和諧作文一樣堆在一起，要做到條理清晰，給人看起來舒服。

　　例如：答：XX老師在教學過程中采用的教學原則如下

　　(1)……

　　(2)……

　　(3)……

　　以上即為答題技巧。歷年教育類的錄取分數都是在180分左右，所以只有英語、政治及教育理論三科總分達到180分這樣，才能考過，對于教育理論分值還是有一定要求的。

　　專升本《教育理論》教育學主要考點匯總

　　01緒論

　　一、教育學的萌芽階段

　　1、我國戰國時期出現的《學記》是世界上最早專門論述教育的著作。

　　2、唐朝韓愈的《師說》，較系統地論述了教師的地位和作用，是中外教育史上一篇出色的教師專論。

　　3、孔子的《論語》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四書集注》、王守仁的《傳習錄》、無名氏的《大學》等著作中都有許多豐富的、深刻的教育思想。

　　4、300多年后，西方的第一部教育著作——古羅馬昆體良的《論演說家的教育》 (又譯為《雄辯術原理》)問世。

　　二、獨立形態教育學的產生

　　1、英國哲學家培根作為近代實驗科學的鼻祖，提出歸納法，為教育學的發展奠定了方法論的基礎，首次把教育學作為一門獨立的學科提了出來。

　　2、首次從理論上論述了班級授課制;曾經贊譽教師為“太陽底下最光輝的職業”的學者是：夸美紐斯，他在總結自己豐富教育實踐的基礎上寫出了《大教學論》(1632)。一般認為，《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志。

　　他的最主要觀點是：教育要適應自然，不能違背自然的規律，大自然是如何運轉的，教育就應該怎樣去做。

　　3、提出了著名的“白板說”，主張紳士教育的學者是：洛克

　　4、杜威：新三中心論，兒童中心、活動中心、經驗中心。

　　他的主要觀點是：教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造。

　　三、馬克思主義教育學的建立

　　1、我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的：《新教育大綱》(1930年)

　　四、教育學發展中形成的理論派別

　　1、實驗教育學

　　2、文化教育學

　　3、實用主義教育學：杜威的《民主主義與教育》，克伯屈的《設計教學法》

　　4、批判教育學

　　五、當代教育學理論的新發展

　　1、蘇聯贊科夫于1975年出版了作為實踐總結性成果的《教學與發展》專著。

　　2、蘇聯蘇霍姆林斯基的理論也受到世界的關注。他提出了許多富有創造精神的見解。他的論著被譽為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。他的《給教師的建議》 《把整個心靈獻給兒童》等著作已在我國翻譯出版。

　　3、在西方，瑞士教育家皮亞杰在《教育科學和兒童心理學》一書中提出的兒童智力發展階段與教學關系的理論。美國心理學家布盧姆制定出新的教育目標分類系統，他把教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大類。美國教育家布魯納在《教育過程》一書中提出的“結構主義學說”和“發現法”的教學方法，德國教育家瓦·根舍因提出的“范例教學理論”，都在一定程度上反映了教育的某些特點和規律。

　　02質與基本規律

　　一、教育的本質

　　1、教育的基本概念

　　廣義：泛指一切有目的的增進人的知識技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德活動。

　　狹義：指學校教育，是教育者按照一定要求和受教育者身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統影響的社會活動。

　　2、教育屬性

　　教育的本質屬性

　　(1)教育是把自然人轉化為社會人的社會實踐活動，這表明教育是人類所獨有的社會現象。

　　(2)教育培養人是有意識、有目的、自覺地進行的。

　　(3)在教育這種培養人的活動中，存在著教育者、受教育者以及社會要求三種要素之間的矛盾運動。

　　教育的社會屬性

　　(1)教育具有永恒性。

　　教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。教育的兩大職能：一是使新生一代適合現存的生產力，作為生產斗爭的工具;二是使新生一代適合現存的生產關系，在階級社會作為階級斗爭的工具。

　　(2)教育具有歷史性。

　　(3)教育具有相對的獨立性。

　　具體表現在：教育具有自身的繼承關系;教育要受其他社會意識形態的影響;教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性化。

　　3、教育的功能

　　教育功能的類型

　　(1)從作用的對象劃分，可分為教育的個體功能和社會功能。

　　(2)從作用的方向劃分，分為教育的正向功能和負向功能。

　　(3)從作用的呈現形式劃分，可分為教育的顯性功能和隱性功能。

　　教育的個體功能

　　(1)教育促進人體生理發展的功能。

　　(2)教育促進個體心理發展的功能。

　　教育的社會功能

　　(1)教育的政治功能。

　　(2)教育的文化功能*。

　　教育有篩選、整理、傳遞、保存和繼承文化的作用

　　教育具有傳播和交流文化的作用

　　教育具有活化文化的作用

　　教育具有更新和創造文化的作用

　　教育具有批判和引導文化的作用

　　(3)教育的經濟功能。

　　(4)教育的生態功能。

　　(5)教育的人口功能。

　　二、教育的基本規律1、教育與社會發展相互制約的規律

　　教育與生產力相互制約

　　生產力對教育的制約作用

　　①生產力的發展水平制約著教育目的。

　　②生產力發展水平制約著課程設置和教育內容。

　　③生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度。

　　④生產力的發展水平制約著學校結構。

　　⑤生產力的發展制約著教學方法、手段、組織形式。

　　教育對生產力的促進作用

　　①教育是勞動力再生產的必要手段。

　　②教育是科學知識和技術再生產的手段。

　　③教育是生產新的科學知識和技術的手段。

　　教育與社會政治經濟制度相互制約

　　社會政治經濟制度對教育的制約作用

　　①社會政治經濟制度決定教育的目的。

　　②社會政治經濟制度決定教育的領導權。

　　③社會政治經濟制度決定受教育的權利。

　　👉教育對社會政治經濟制度的反作用

　　①教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度。教育通過培養大批的統治人才，直接為政治經濟制度服務。

　　②教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務。

　　③教育對政治經濟制度不起決定作用。

　　2、教育與人的發展相互制約的規律

　　影響人的發展的主要因素

　　影響人的發展因素很多，主要有遺傳、環境和教育三種。

　　①遺傳的概念，遺傳在人的發展中的作用;

　　②環境的概念，環境在人的發展中的作用，人對環境的反映是能動的反映;

　　③教育對人的發展的制約，教育在人的發展中起主導作用，教育起主導作用的原因。

　　人的發展對教育的制約

　　教育要充分發揮主導作用，必須遵循人的發展規律，主要是遵循以下五方面的規律：

　　①教育要適應人的發展的順序性和階段性;教育要循序漸進地促進人的發展。

　　②教育要適應人的發展的不平衡性;應在兒童身心發展的某一關鍵期施以相應的教育。

　　③教育要適應人的發展的穩定性和可變性;在教育中既要注意穩定性，不隨意改變教育的內容和方法，又要考慮可變性，充分挖掘學生發展的潛力。

　　④教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教。

　　⑤教育要適應人的發展的互補性，促進人的個性發展。

　　03教育目的

　　一、教育目的概述

　　1、教育目的和培養目標的概念

　　教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養目標一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。

　　2、教育目的的意義

　　(1)教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的歸宿。

　　(2)教育目的對提升教育質量有指導意義。

　　二、確立教育目的的依據

　　1、馬克思關于人的全面發展學說

　　(1)舊式分工造成了人的全面發展學說。

　　(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能。

　　(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

　　2、社會生產方式

　　(1)教育目的受社會生產力制約。

　　(2)教育目的也受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治制度和政治設施的制約。

　　3、人的自身發展需要

　　4、教育目的的確立

　　在教育目的的確立依據問題上教育形成的兩大理論觀點

　　(1)個人本位論及主要觀點。

　　(2)社會本位論及主要觀點。

　　三、我國的教育目的

　　1、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展學說

　　2、培養全面發展的人的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合

　　3、教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的歸宿

　　4、我國社會主義教育目的的基本點

　　①培養社會主義事業的建設者和接班人，這一點表明我國社會主義教育目的的性質和方向。

　　②培養全面發展的人，這是社會主義教育目的對人才素質的基本要求。

　　③教育目的的根本實現途徑是教育與生產勞動相結合。

　　5、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中進一步明確了我國的教育方針，其中規定的教育目的是：培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　6、素質教育

　　素質教育是面向全體學生的教育，是指向學生全面發展的教育，是發展學生個性的教育，是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

　　👉素質教育的理論依據：全面發展教育。 

　　👉素質教育的根本目的：全面提高學生素質 

　　👉教育的三大基本任務：培養學生的身體素質、心理素質和社會任務。

　　素質教育的意義

　　①它有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國。

　　②它是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。

　　③它有助于受教育者全面發展的落實。 

　　實施素質教育的措施

　　①改變教育觀念。 

　　②轉變學生觀。 

　　③加大教育改革的力度。 

　　④建立素質教育的保障機制和運行機制。 

　　⑤營造良好的校園文化氛圍。 

　　素質教育與應試教育的區別

　　①教育目的的不同：應試教育著眼于分數和選拔，素質教育旨在提高國民素質。 

　　②教育對象不同：應試教育重視高分學生，忽視大多數學生和差生，素質教育面向全體學生。 

　　③教育內容不同：應試教育緊緊圍繞考試和升學需要，素質教育立足于學生全面素質。 

　　④教育方法不同：應試教育大搞題海戰術，素質教育重視啟發誘導，因材施教。 

　　⑤教育評價標準不同：應試教育以分數作為衡量學生和教師水平的唯一尺度，素質教育則立足于學生素質的全面提高。 

　　⑥教育結果不同：應試教育使多數學生受到忽視，產生厭學情緒，個性受到壓抑，素質教育使全體學生的潛能得到充分發揮。   

　　04教育制度

　　一、舊中國的學制

　　1、壬寅學制：中國頒布的第一個近代學制(未實施)

　　2、癸卯學制：我國第一個正式實施的學制，明顯反映了“中學為體、西學為用”

　　3、壬子癸丑學制：在法律上體現了教育機會均等

　　4、壬戌學制：以美國學制為藍本

　　二、新中國學制改革新中國的第一個學制是：《關于學制改革的決定》1951年10月1日實施

　　三、1985年學制改革

　　我國首次提出“把普及九年制義務教育的責任交給地方，有計劃，有步驟地普及九年學制義務教育”的政策出自：1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》

　　05教師與學生

　　一、教師勞動的特點

　　1、復雜性(表現在教育任務的多樣性、教育目的的全面性、勞動對象的差異性)、創造性(表現在因材施教、教學方法不斷更新、教育機智)

　　2、連續性、廣延性

　　3、長期性、間接性

　　4、主體性、示范性

　　二、師生關系的基本類型

　　①專制型 ②放任型 ③民主型 

　　師生關系的作用：

　　①良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。

　　②良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。 

　　③良好的師生關系是實現教學相長的催化劑。

　　④良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。

　　三、師生關系的作用

　　①良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。 

　　②良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。 

　　③良好的師生關系是實現教學相長的催化劑。 

　　④良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。

　　四、怎樣建立新型師生關系

　　教師方面：

　　①了解和研究學生 

　　②樹立正確的學生觀 

　　③提高教師自身素質 

　　④熱愛和尊重學生，公平對待學生 

　　⑤發揚教育民主 

　　⑥主動與學生溝通，善于與學生交往 

　　⑦正確處理師生矛盾 

　　⑧提高法制意識，保護學生的合法權利。 

　　學生方面： 

　　①正確認識自己

　　②正確認識老師 

　　環境方面：加強校園文化建設。

　　五、學生權利和義務

　　《教育法》對學生權利的規定

　　1、參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備的權利

　　2、按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金的權利

　　3、在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定學業后獲得相應的學業證書、學位證書的權利

　　4、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校，教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或依法提出訴訟的權利

　　5、法律法規規定的其他權利：受教育權、姓名權、榮譽權、隱私權以及健康權

　　《教育法》對學生義務的規定

　　1、遵守法律、法規

　　2、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣

　　3、努力學習，完成規定的學習任務

　　4、遵守其所在學校或其他教育機構的管理制度規定

　　06課程

　　一、課程要素課程的四個要素：課程目標、課程內容、課程結構和課程評價

　　二課程的類型

　　1、從課程管理制度角度分為國家課程、地方課程和學校課程

　　2、從課程的組織核心劃分為學科課程、活動課程和綜合課程

　　學科課程特點：

　　(1)主張分科教學，從不同的知識體系出發設計課程，強調知識本位。

　　(2)強調教材的邏輯組織和訓練的價值，重視學科理論知識。

　　(3)重視對未來成人生活的分析和準備。

　　活動課程特點：

　　(1)從兒童的需要、興趣、個性出發設計課程，強調兒童本位、經驗本位。

　　(2)重視教材的心理組織，主張“做中學”，在活動中探索、嘗試錯誤，學到方法。

　　(3)認為教育即生活而不是生活的準備。

　　3、從學生對課程選擇的自由度劃分為必修課程和選修課程

　　三、課程內容

　　①整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。

　　②高中以分科課程為主。 

　　③從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。

　　④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。 

　　👉我國《基礎教育課程改革綱要》規定，在學校課程中設置綜合實踐活動作為必修課程，其設置的時段為：小學一年級到高中階段。

　　課程主要內容

　　(1)關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識。

　　(2)關于一般智力技能和操作技能的知識經驗。

　　(3)關于對待世界與他人的態度的知識經驗。

　　課程內容的具體表現形式

　　在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃(教學計劃)、學科課程標準(教學大綱)和教材。

　　07教學理論與實踐

　　一、我國目前教學的四大基本

　　基本原則

　　1、科學性與教育性相結合原則

　　2、理論聯系實際原則

　　3、直觀性原則

　　4、啟發性原則

　　5、循序漸進原則

　　6、鞏固性原則

　　7、因材施教原則

　　基本規律：

　　(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。

　　(2)教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律。

　　(3)掌握知識與發展智力相統一的規律。

　　(4)知識教學與品德教育相統一的規律(教學的教育性規律)。

　　基本階段：

　　教學過程大致分為以下五個階段：

　　(1)激發學習動機。

　　(2)感知教材。

　　(3)理解教材。

　　(4)鞏固知識。

　　(5)運用知識。

　　基本任務

　　1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務

　　2、發展學生智力，培養學生的創新精神與實踐能力

　　3、發展學生的體力，提高學生的身心健康水平

　　4、培養學生的審美情趣和能力，形成良好的世界觀基礎

　　5、發展學生積極的情感、態度和價值觀，形成良好品德和個性心理品質

　　二、我國目前基本的教學原則及其運用

　　在我國的中小學中，常用的教學原則主要有以下七條：

　　(1)科學性與教育性相結合原則。

　　(2)理論聯系實際原則。

　　(3)直觀性原則。

　　(4)啟發性原則。

　　(5)循序漸進原則。

　　(6)鞏固性原則。

　　(7)因材施教原則。

　　三、常見教學方法

　　1、以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法

　　2、以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法

　　3、以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法

　　四、教學評價的類型

　　①根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

　　②根據評價采用的標準，分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。

　　③根據評價的主體，分為外部評價和內部評價。

　　評價一堂課好壞的重要指標是：學生的學

　　08德育理論與實踐

　　一、德育三大基本

　　德育過程的基本矛盾

　　教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾

　　德育的基本原則

　　1、現實性與方向性相結合的原則

　　2、從學生實際出發的原則

　　3、知行統一原則

　　4、集體教育與個別教育相結合的原則

　　5、正面教育與紀律約束相結合的原則

　　6、依靠積極因素克服消極因素的原則

　　7、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

　　德育過程的基本規律

　　1、德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程

　　2、德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程

　　3、德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程

　　4、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程

　　二、德育途徑

　　學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑是：教學

　　①思想品德課和其他學科教學(基本途徑) 

　　②社會實踐活動 

　　③課外、校外活動 

　　④共青團、少先隊組織的活動 

　　⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習 

　　⑥班主任工作

　　三、常用的德育方法

　　1、說理教育

　　2、榜樣示范

　　3、實際鍛煉

　　4、陶冶教育

　　5、指導自我教育

　　6、品德評價

　　德育方法的選擇與運用

　　德育方法具有階級性、繼承性、實踐性、系統性等特點.

　　選擇德育方法的依據

　　(1)德育目標。

　　(2)德育內容。

　　(3)德育對象的年齡特點和個性差異。

　　德育方法的改革：

　　(1)雙導法，又稱啟發誘導法。

　　(2)疏導法。

　　(3)對話法。

　　(4)感化法。

　　(5)交流法。

　　(6)心理咨詢法。

　　09班主任工作

　　一、班主任工作的任務

　　1、班主任的基本任務是：帶好班級，教好學生。

　　2、班主任的中心工作是：組織和培養班集體。

　　3、衡量班集體是否形成的重要標志之一是：培養正確的集體輿論和優良的班風。

　　4、班集體的形成與培養： 

　　①確定班集體發展目標

　　②建立得力的班集體核心 

　　③建立班集體的正常秩序 

　　④組織形式多樣的教育活動 

　　⑤培養正確的輿論和良好的班風

　　二、班主任工作的方法和主要內容

　　班主任工作的方法

　　1、全面了解和研究學生

　　2、組織和培養班集體

　　3、做好個別教育工作

　　4、家庭與社會教育密切結合，統一各方面的教育力量

　　5、做好班主任工作的計劃和總結

　　班主任工作的主要內容

　　1、對學生進行思想品德教育。這是班主任的工作重點和經常性工作

　　2、教育學生努力學習，完成學習任務

　　3、指導學生課余生活，關心學生身體健康

　　4、組織學生參加勞動和其他社會活動

　　5、指導本班班委會和共青團、少先隊工作

　　6、做好家長工作，爭取社會有關方面的配合

　　7、評定學生操行

　　三、班主任的地位和作用

　　①是班集體的組織者和領導者 

　　②是實現教育目的，促進學生全面發展的骨干力量。 

　　③是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁。

 

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