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　　二、辨析題

　　46.道德不可教。

　　47.依據裴斯泰洛齊的要素教育理論，學校教育的主要任務在于教授人類文化遺產的共同要素。

　　48.加涅的“智慧技能”就是認知心理學家所說的“程序性知識”。

　　三、簡答題

　　49.簡述非正規教育，并結合兩個例子加以說明。

　　50.學校美育的內涵及其功能。

　　51.簡述20世紀70年代法國的中小學教育改革的主要內容。

　　52.簡述從“新手”到“專家”轉變過程中知識的特征。

　　53.簡述教育測量的信度和效度，它們之間什么關系。

　　四、分析論述題

　　54.材料是一位大學教師的自述，大致如下：

　　我在使用案例課堂討論之后，有學生反映“希望老師多講些內容，可以更多學習到知識和學術前沿成果。”“上大學交學費不是為了聽同學討論的，這樣沒有意義，浪費時間。”還有學生甚至投訴我，說我上課很“水”，老師基本不講，課上全是討論。

　　我很迷惑，一方面學生抱怨老師滿堂灌，不讓大家參與討論，而當給予學生材料，讓他們積極表達時，他們卻退縮了呢?是不是這種方法是不對的?這與傳統教學差別太大，是不是就不要繼續了呢?

　　(1)請從社會發展的角度，闡述討論課的必要性。

　　(2)從課堂教學形式的角度，論述學生不適應討論的可能原因。

　　(3)從課程改革來看，提出改進這種狀況的措施。

　　55.維新派相對洋務派提出了什么新的教育改革，有什么影響?

　　56.Ⅰ.(1)精細加工策略何以促進學生的回憶?

　　(2)精細加工策略和組織策略有什么區別?

　　(3)從精細加工策略和組織策略的角度,分析一下當今的碎片化學習的現象。

　　基于自主學習的研究，請寫出研究設計、文獻檢索詞等。

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