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2015考研暑期學習方法精介——聯想歸納法

　　在上一期“2015年考研學習方法精介系列(1)”中，跨考教育政治教研室王立明老師給同學們介紹了考研“3W學習法”，即在考研學習的過程中遵循“1.是什么(What) 2.為什么(Why) 3.怎么樣(How)”的邏輯次序進行學習，本期跨考立明老師給大家介紹2015年考研尤其是暑期學習的訣竅，那就是“聯想歸納法”。

　　考研所涉及的科目和知識板塊“頗為抽象”且“范圍很廣”，因其“抽象”故而需要“聯想”以使其具體化，因其“廣泛”故而需要“歸納”以使其體系化。進入暑期，由春季“3W學習法”奠定的基礎知識“點”開始相互聯系，進入“線”和“面”的層次，因而需要“聯想歸納法”進一步夯實基礎，加深對知識點本身的理解并注重知識點之間的聯系，逐步建立起自己的學科知識體系。

　　需要進行聯想和歸納的例子在考研各科中都非常多，就拿大家“最熟悉的陌生人”——考研政治來說，運用“聯想歸納法”不僅可以降低理解的難度，還可以降低記憶的難度，同時還能增加學習的樂趣。以考研政治中的馬原為例，認真研究過歷年考研真題的同學們會發現，在馬原部分，“馬”經常作為命題點，比如1993年的“白馬非馬”、1998年的“天馬行空”、2003年的“伯樂相馬”、2004年的“萬馬奔騰”、2012年的“走馬觀花”等。這些命題素材不僅出現在選擇題中，也出現在材料分析題中。

　　馬原說“馬”，并非馬克思姓馬，因為馬克思不姓馬而姓馬克思(Marx)，名卡爾(Karl)，中間名是亨利希(Heinrich)。實際上，以“馬”這種形象化的“意象”作為命題素材體現出考研政治出題的實踐性和綜合性，要求同學們在學習時就要聯系實際生活進行聯想式理解和記憶，還要注意歸納知識點之間的聯系與區別。考研政治真題中的“馬原說馬”考察了馬原中的辯證法、唯物論、認識論以及馬原與毛中特的結合。

　　一、“白馬非馬”

　　【1993年考研政治文科卷第15題】中國古代的哲學家公孫龍提出的“白馬非馬”的命題，其錯誤是割裂了事物的( )

　　A.一般和個別的關系B.共性和個性的關系C.整體和部分的關系

　　D.普遍和特殊的關系E.抽象和具體的關系

　　本題考查了中國哲學史上名家離堅白派的代表人物公孫龍的著名命題“白馬非馬”，出自其成名之作《公孫龍子•白馬論》，核心是名家的“名實之辨”。出題人要求考生運用馬克思主義哲學的唯物辯證法進行辨析。諸子百家中的名家主要研究“名”(概念)和“實”(實物)的關系，主要有“合同異”和“離堅白”兩派，分別強調事物的統一性和差異性，各有缺陷。“白馬非馬”的命題呈現出類似西方邏輯學中的“S是P”的結構，其中“白馬”是指個別、個性、特殊、具體的事物即白色的馬，命題中的“馬”是指一般、共性、普遍、抽象的事物即馬的概念，“白馬非馬”片面強調了二者的區別和差異，割裂了二者的聯系即割裂了事物的一般和個別、共性和個性、普遍和特殊、抽象和具體的關系，因而選擇ABDE選項。整體和部分是指實物與實物、概念與概念之間的包含關系，而無法概括概念和實物之間的“名實”關系，比如“現實的一大群各種顏色的馬”和“這群馬中的某一匹白色的馬”之間、“牲畜”這個概念和“馬”這個概念之間可以稱為整體和部分的關系，而“馬”這個概念和“白馬”這個實物不能構成整體和部分的關系，故而不選C。

　　二、“天馬行空”

　　【1998年考研政治文科卷第11題】魯迅說過：“描神畫鬼，毫無對證，本可以專靠神思，所謂‘天馬行空’地揮寫了。然而他們寫出來的卻是三只限、長頸于，也就是在正常的人體身上增加了眼睛一只，拉長了頸子二三尺而已。”這段話說明，人們頭腦中的鬼神觀念是( )

　　A.頭腦中主觀自生

　　B.人腦對客觀世界的歪曲反映

　　C.人腦對鬼神的虛幻反映

　　D.可以從人世間找到它的原型

　　E.人按照自己的形象塑造出來的

　　本題考查了馬原中的唯物論，側重于考查考生對意識的理解。同學們可以根據意識的本質，結合“聯想歸納法”比較容易選出BDE選項，而A選項否認了意識內容的客觀性、C選項把鬼神當作實際存在的事物，因而是錯誤的。

　　三、“伯樂相馬”

　　【2003年考研政治第34題】秦穆公見伯樂年事已高，請伯樂推薦繼任者，伯樂說九方皋可堪此任，九方皋穆公之命外出找馬，三月后復命說，馬已找到。穆公問：何馬也?九方皋答道：是一匹黃色的公馬。穆公派人去取馬，取馬人回報說是一匹黑色的母馬。穆公不悅，責備伯樂道：“你推薦的那位相馬者連馬的黃黑公母都分辨不清，怎能鑒別馬的好壞呢?伯樂答道：“若皋之所觀，天機也。得其精而忘其粗，在其內而忘其外，見其所見，不見其所不見;視其所視，而遺其所不視。若皋之相者，乃有貴乎馬者也。”馬至，果千里之馬。

　　伯樂之子把伯樂寫的《相馬經》讀得爛熟。《相馬經》上說，千里馬是額頭隆起，雙眼突出，蹄如摞起的酒曲塊。他按照書上繪出的各種圖形，與他所見到的一一加以對照。結果，他找到一只癩蛤蟆。

　　請用馬克思主義哲學原理，分析回答下列問題：

　　(1)九方皋相馬方法的高明之處何在?

　　(2)伯樂之子“相馬”失敗的主要原因是什么?

　　(3)為什么說九方皋相馬的思維方法比找到千里馬具有更重要的意義?

　　本題仍然以“馬”為命題素材，主要考察了馬原中的認識論，同時也需要結合唯物論和辯證法尤其是其方法論作答，參考答案為：

　　(1)認識事物要區分粗精、真偽、表里、內外，要去粗取精，去偽存真，由表及里，抓住事物的本質;要區分事物的主要方面與次要方面，抓住事物的主要方面。

　　(2)這是一種“按圖索驥”的方法，把《相馬經》當作教條，脫離實際，從本本出發，生搬硬套。

　　(3)思維方法是人們認識世界的中介;科學的思維方法是客觀規律在人腦中的內化，它是人們認識世界、特別是理性思維的重要工具，是實踐獲得成功的重要條件;方法具有普遍意義，它比認識結果更為重要，只有掌握科學的思維方法，才能增強人的認識能力，做好各項工作。

　　四、“萬馬奔騰”

　　【2004年考研政治第34題】聞一多有一次給學生上課，他走上講臺，先在黑板上寫了一道算術題：2+5=?學生們疑惑不解。然而聞先生卻執意要問：2+5=?同學們于是回答：“等于7嘛!”聞先生說：“不錯。在數學領域里2+5=7，這是天經地義的顛撲不破的。但是，在藝術領域里，2+5=10000也是可能的。”他拿出一幅題為《萬里馳騁》的圖畫叫學生們欣賞，只見畫面上突出地畫了兩匹奔馬，在這兩匹奔馬后面，又錯落有致、大小不一地畫了五匹馬，這五匹馬后面便是許多影影綽綽的黑點點了。聞先生指著畫說：“從整個畫面的形象看，只有前后七匹馬，然而，凡是看過這幅畫的人，都會感到這里有萬馬奔騰，這難道不是2+5=10000嗎?”

　　運用認識論相關原理分析下列問題：

　　(1)既然在數學領域2+5=7是顛撲不破的，為什么在藝術領域2+5=10000也是可能的?

　　(2)在認識活動中，正確處理理性與非理性的關系對科學創新有何重要意義?

　　2004年緊接著2003年繼續以“馬”為素材命制了材料分析題，仍然側重于對馬原中的認識論的考察，參考答案為：

　　(1)在人的認識過程中，除了有理性因素的作用外，還有非理性因素的參與。非理性因素是指人的情感、意志以及以非邏輯形式出現的幻想、想象、直覺、靈感等。非理性因素對認識活動能起到動力、誘導、激發等作用。在藝術活動中，由于人的認識活動中的想象等非理性因素的作用，使2+5=10000成為可能。(4分)

　　(2)馬克思主義哲學既肯定理性因素在認識活動中的主導作用，強調非理性因素要受理性因素的制約，同時也承認非理性因素的重要作用。科學需要創新才能發展，科學創新是理性因素和非理性因素綜合作用的結果。進行科學創新既要有嚴密的邏輯思維能力，對實際問題進行嚴格的理性分析和邏輯論證;還要具有科學的自信心和科學的懷疑精神，具有堅忍不拔的意志力，敢于想象，用于探索，打破陳規，突破前人的成果及思維模式。(5分)

　　注：如考生回答第1個問題時談到理性因素在認識中的作用可給1分;如考生回答第2個問題時指出理性主義和非理性主義都是片面的可給2分;如考生按自己的理解，較好地談了理性和非理性對科學創新的意義和作用，第2個問題可給4分。

　　五、“走馬看花”

　　【2012年考研政治第5題】毛澤東曾在不同場合多次談到，調查研究由兩種方法，一種是走馬看花，一種是下馬看花。走馬看花，不深入，還必須用第二種方法，就是下馬看花，過細看花，分析一朵花。毛澤東強調“下馬看花”的實際意義在于( )

　　A.解決實際問題必須要有先進理論的指導

　　B.運用多種綜合方法分析調查研究的材料

　　C.馬克思主義理論必須適合中國革命的具體實際

　　D.只有全面深入了解中國的實際，才能找出規律

　　這道題雖然屬于毛中特部分，當也相當鮮明地體現了馬原和毛中特的結合，又一次以“馬”為命題素材，“下馬看花”強調的正是深入實際，分析具體事物找出客觀規律，故而選D。

　　綜上所述，馬原中以“馬”為素材考察了唯物論、辯證法、認識論以及與毛中特的結合等十分廣泛的內容，要求同學們在當前的學習中就要逐漸運用“聯想歸納法”，將正在學習的抽象概念與實際生活中的具體事物進行聯想，將相關的概念進行分類歸納整合。馬原說“馬”，預祝同學們在馬年的考研征程上一馬當先、快馬加鞭、馬到成功!

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