在英國北部偏遠地區有個郡，一名女生畢業考試成績達到全A，是當地多年來第一個有資格上牛津大學的學生。當地的官員都很關注，希望她進入牛津。

　　然而，牛津大學的教授在對該女生面試后認為，這個學生不具備牛津大學要求的創新能力，只會死讀書，拒絕錄取。

　　當地官員找到教育大臣，請他出面說情，希望給予破格錄取。在被牛津大學拒絕之后，教育大臣又找到副首相前去求情，還是遭到拒絕。副首相只得請布萊爾首相出面疏通，但牛津大學表示，教授委員會的面試結論和決定，任何人都不能推翻。布萊爾此后抱怨牛津大學太古板了，應該改革。牛津大學的師生得知后，極為憤慨，學校立即取消了授予布萊爾榮譽博士學位的原定計劃，并對政府行政干預學校事務的這一嚴重事件提出抗議。

　　“教育就像我們的母親，我們都是教育生出來的，要敬畏她。”朱清時希望，對待教育，要少一些干預，多一點愛護、敬畏。

　　知識多不等于創新能力強

　　2008年日本獲得物理諾貝爾獎的科學家益川敏英，之前從沒出過國，連護照都未辦過，從來不出席國際會議，被稱為“土包子學者”。因為他對英語(論壇)一竅不通，從小文科成績就不好，在班上平均學習成績只是中等。

　　這位科學家的經歷在中國簡直是不可能的事，“他在中國沒法升遷，沒法評職稱沒法當干部。在中國，英語不好，很多事情都被卡掉了。”

　　作為改革開放后第一批出國考察的知識分子，朱清時院士對中外教育思想有了一些比較和思考：家長和社會對學生的學歷要求都越來越高，教育者追求給學生灌輸越來越多的知識，我國培養的博士有一半被選拔做了行政工作……這背后是中國教育思想的極大誤區：大家以為知識越多學歷越高創新能力就越強。

　　朱清時說，有時候知識多可能會局限一個人的創新能力。科學史發現，一個人創新能力最強時，往往是年輕時，那時知識并不多。

　　知識多為什么會約束創新能力?朱清時就此解惑：知識多確實有助于創新，前提是你的知識是對的而且自己已經消化它。但如果你掌握的知識多了，其中有好多是錯的，是被誤導的，或者你對知識食而不化，你遇到問題后要在知識堆先轉一圈，哪還顧得上思考。

　　在朱清時看來，好奇心、想象力這些對創新最重要的東西，是與生俱來的，只不過我們的學生在上小學時，這些能力就慢慢被扼殺了，學生們都被逼著去背課本、背老師講的答案。

　　洞察力也是創新能力的核心。諾貝爾獎獲得者楊振寧當年留學芝加哥大學時，上量子力學課，老師泰勒是美國氫彈之父，世界級的大師，上課從不備課，他天才橫溢，想到哪兒講到哪兒。但由于不備課，上課時有時會犯錯誤，有時走入陷阱。楊振寧最感興趣的就是看泰勒一步步走入陷阱，又怎么一步步走出來。“泰勒走到陷阱時，腦袋就像天線張開四處探測看哪里有出路。”

　　“現在，我們的教育亟待改革，應該從學生培養的好奇心和興趣起步!”

　　年輕人要避免被文化垃圾淹沒

　　朱清時告誡現場上百名前來聽講座的年輕學子，人的精力有限，讀書要少而精，“不要被知識垃圾、出版垃圾淹沒。”

　　朱清時與年輕人分享自己的上網心得：我發現上網很可怕，因為網上信息太多了，一個鏈接接著一個鏈接看下來，一晃幾個小時就過去了，好像看了很多，但是沒有時間思考，腦子還是空空的。就好比一個家里很清爽，看著就容易安靜下來，如果陳設很多，看著就耗費人的精力。所以我現在要寫文章時“不敢接電話，也不上網”。

　　而一些年輕人遇到的問題則讓他有些憂慮。前不久，朱清時和自己的博士生就專業研究方向進行探討，本以為學生會動腦筋自己想，但幾天后學生們都在網上搜來一大堆資料。“就是陷入網上的東西了，沒有自己的想法，而這些往往是垃圾。”

　　朱清時希望學生要少接觸信息垃圾。博學從少讀書開始，花少量的時間，掌握最本質的東西。(記者 雷宇 原春琳 實習生 朱娟娟)