一、"體現"類

　　【特點簡析】往往以"體現"、"反映"、"蘊含"等詞語為題眼。其設問的基本模式有兩種，一是"材料是如何體現……道理的"，二是"材料體現了哪些道理"。第一種設問模式的指向比較單一，在設問中明確了所要"體現"的知識;而第二種設問模式的指向相對比較開放，一般有"哪些"兩字出現。"體現"類設問既能考查考生的知識掌握情況，又能考查學生閱讀材料、提取有效信息的能力，而且還要求考生能把兩者有機結合起來。

　　【思路點撥】"體現"類設問的解題關鍵有三點：

　　一是明確知識。即要明確設問中所體現的知識到底有哪些，要做到微觀上準確到位，宏觀上整體把握。"材料是如何體現……道理的"這類設問，易于從微觀上考查考生對相關知識把握;而"材料體現了哪些道理"類設問更側重于考查考生對知識的宏觀把握。在答此類問題時可先把相關知識在草稿紙上做出簡要羅列。

　　二是比較分析。對先前所羅列的知識與材料的具體內容進行比較分析，弄清材料體現了哪些知識，或哪些知識在材料中得到了體現，找到一一對應關系。

　　在上面兩點的基礎上，再把有對應關系的知識點和材料的相關內容聯系起來，組織成答案。

　　二、"意義"類

　　【特點簡析】往往以"意義"、"作用"、"影響"等詞語為題眼，要求考生對材料中所呈現的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意義、所具有的作用或所產生的影響做出具體分析。

　　【思路點撥】解答"意義"類設問，一般可考慮如下四個切入點：

　　一是根據主體分析意義。即分析設問中的事件或措施對"誰"有意義?政治考試常見的主體有國家、人民、人民代表、公民、消費者、經營者、企業、國家、勞動者等。另外，有時我們還可把主體擴大，如有些題目中可考慮對"農民"的意義、對"農業"的意義、對"農村"的意義、對"產業結構"的意義、對"國民經濟"的意義等。總之，考慮意義時我們一定要考慮到對"誰"有意義。

　　二是尋找角度分析意義，即從不同的角度來分析意義。如"簡要說明推進我國農業科技創新對發展現代農業的意義"一題，我們可從科技本身的角度、農民的角度、農業的角度、農村的角度等來分析推進農業科技創新的作用。

　　三是確定范圍分析意義。在答"意義"類設問時，一般可考慮兩個范圍，一是知識范圍，即把問題分解成"經濟意義"有哪些、"政治意義"有哪些、"文化意義"有哪些等小問題來分析;二是區域范圍，即考慮對"地區"有何意義、對"世界"有何意義。當然，很多題目是兩種范圍要結合在一起分析。

　　四是回歸教材(教材主要指兩類：第一，根據當年考試大綱編寫的各類對知識點講解的基礎類教材;第二，根據當年考試大綱編寫的各類總結性講義。)分析意義。即把設問與教材知識聯系起來尋找答題思路。

　　三、"措施"類

　　【特點簡析】一般以"措施"、"建議"、"要求"、"做"、"如何"等字、詞為題眼，要求學生對有關問題提出解決的措施。"措施"類設問靈活多樣，從設問的方式看，既可以是直接的，即讓學生直接提出有關解決問題的措施或對策，也可以是間接的，即讓學生給有關主體(如黨、國家、企業、消費者等)針對某個需要解決的問題提出建議;從考查的知識看，既可以考查學生對課本基礎知識的掌握程度和運用能力，也可以考查學生的課外知識和社會實踐能力。

　　【思路點撥】"措施"類設問的解答，可從不同的角度來進行分析。

　　一是聯系教材尋答案。我們學習和掌握知識的目的便是為了運用知識解決問題，所以在解答"措施"類題目時首先要做的便是聯系教材，看看教材上有沒有給我們提供解決這一問題的措施和方法。

　　二是聯系材料尋答案。在答題過程中要看看材料給解答這個問題提供了哪些有用的信息，如材料中有沒有反映出什么問題，如有，就可對癥下藥提出措施;再如材料中有沒有成功的做法，如有，也可資借鑒，提出措施，等等。

　　三是落實主體尋答案。在答題過程中可考慮不同的主體在解決某一問題中負有怎樣的責任，該做出怎樣的努力。

　　四、"啟示"類

　　【特點簡析】基本上都以"啟示"一詞為題眼，也有個別題目沒有"啟示"一詞，而代之以"應該"一詞，如"材料告訴我們應該怎么做"，但其實還是屬于"啟示"類設問。此類設問的基本模式是兩種，一種是"材料給我們什么啟示"，另一種是"指材料啟示我們應該如何做"。

　　【思路點撥】"啟示"類設問的解題關鍵有兩點：

　　一是分析材料，明確材料中的做法。對材料要全面分析，特別要是分析狀態和措施兩個層次。從狀態的角度看，要分析材料反映的問題是什么，或意義有哪些，然后從問題產生的原因中吸取教訓，從成功之處總結經驗，從而得出"啟示"。從措施的角度看，要分析材料中成功的做法有哪些，不成功的做法又有哪些，成功的做法啟示我們可以或應該這樣做，不成功的做法則啟示我們不應該或不可以這樣做。

　　二是回歸教材，找到知識的對應點。在上述分析材料的基礎上，再回歸教材，把分析得出的結論與教材基本原理、基本觀點對應起來，即弄清材料對我們的啟示--"應該怎樣做"或"不應該怎樣做"，在教材上的內容到底是哪些，然后把材料與基礎知識結合起來進行分析即可。

　　五、"原因"類

　　【特點簡析】一般都以"原因"、"為什么"、"為何"、"依據"等關鍵詞為題眼，要求學生運用相關知識分析說明造成某個問題的原因、出現某種現象的原因，或采取某種措施、提出某種對策的依據。

　　【思路點撥】："原因"類設問常用的分析角度主要有以下四個：

　　一是聯系教材分析原因。我們看到一個"原因"類設問，第一個應該想到的問題就是教材上關于這個問題具體有哪些內容?聯系教材是分析原因的最基本的角度，很多問題通過聯系教材內容就能夠得到解決的。

　　二是聯系材料分析原因。材料中往往蘊含著解決"原因"類設問的有關信息，如材料反映出來的問題，材料體現的重要性和緊迫性等，均可作為我們分析原因的依據，我們在答題過程中應對材料加以充分重視。

　　三是聯系主體分析原因。一個"原因"類設問一定牽涉到一定的主體，而特定的主體肯定享有一定的權利和負有一定的義務、具有一定的職責。在具體的題目中，比如像黨的性質和地位、國家機構的性質和組織活動原則、公民的權利和義務、消費者的權益、經營者的素質、勞動者的權利和義務等等，經常作為一些"原因"類設問的答案出現的。

　　四是聯系地位分析原因。某個問題的地位如何，直接關系到人們對它的態度，所以，地位往往也是采取某種措施、提出某種方案的重要原因。因而我們在解答"原因"類設問時，可以從地位的角度來分析原因，具體到題目中，一般表現為諸如必要性、必然性、可能性、重要性等。

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