Ⅱ.分析下述材料，按要求回答問題。

　　小學三年級語文老師李華執教的兩個班，90%的學生是外來務工人員子女。在日常教學中，李老師發現這些孩子大多握筆姿勢不正確，不善與人交流，知識面窄。為了進一步了解外來務工人員子女在學習上面臨的困難及其原因，李老師對部分學生進行了家訪并就相關問題詢問了本年級其他科任教老師。結果顯示：與本市居民子女相比，外來務工人員子女在學習上存在一定差距，其中英語學習差距最大，語文學習辭職，數學學習差別不大。為了探索提示這些外來務工人員子女語文學習成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。但是，學校科研顧問認為采取行動研究方式更為適當。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式站看研究。

　　(1)案例中李老師在發現和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?

　　(2)針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個方面闡述作出這種選擇的理由.

　　參考答案：(所考查知識：教育研究方法的觀察法、訪談法、實驗研究、行動研究方法等。答題時運用這些考點，請結合材料進行答題。這里僅列出答題相關知識的要點——問題1答案，為觀察法和訪談法。問題2答案，可以選擇教育實驗法，具體選取非隨機分派控制組前后測的實驗方法)

　　(一)觀察法

　　觀察法是在自然情景中對人的行為進行有目的的有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現心理活動和發展的規律的方法。

　　觀察法可以在以下情況下使用：1. 對研究對象無法進行控制;2. 在控制條件下，可能影響某種行為的出現;　3. 由于社會道德的需求，不能對某種現象進行控制。

　　(二)訪談法

　　訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復雜的問時需要向不同類型的人了解不同類型的材料。

　　適用范圍：訪談法收集信息資料是通過研究者與被調查對象面對面直接交談方式實現的，具有較好的靈活性和適應性。訪談廣泛適用于教育調查、求職、咨詢等，既有事實的調查，也有意見的征詢，更多用于個性、個別化研究。

　　訪談研究法的優點：非常容易和方便可行，引導深入交談可獲得可靠有效的資料;團體訪談，不僅節省時間，而且與會者可放松心情，作較周密的思考后回答問題，相互啟發影響，有利于促進問題的深入。

　　訪談研究法的缺點：樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應用上受到一定限制。另外，無法控制被試受主試的種種影響(如角色特點，表情態度，交往方式等)。所以訪談法一般在調查對象較少的情況下采用，且常與問卷法、測驗等結合使用。

　　(三)教育實驗研究

　　教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為的變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。

　　教育實驗研究的優點：1.教育實驗研究法是社會科學研究中建立因果關系的最好方法。2.它可以使我們能夠得到自然條件下遇不到的或不易遇到的情況，這樣可以擴大研究的范圍。3.它可以重復驗證。4.實驗使研究者有可能準確的、精細的、分別的研究事物的各個組成部分，比較容易的觀察某種特定因素的效果。5.進行實驗時，可以有計劃的控制現象和環境，造成便于精確測量和運用機械方法記錄的條件，使研究更為精確。

　　教育實驗研究的缺點：1.它需要花較多的人力，有時往往受到實驗設置，以及其他實驗條件的限制。2.它控制現象和環境比較困難。因為教育實驗的對象是活生生的人，要像自然科學的實驗室那樣實行嚴格的控制是不可能的。3.它對參加實驗研究人員的要求較高。

　　(四)非隨機分派控制組前后測

　　屬于準實驗設計，不能按照隨機抽樣原則抽取被試和隨機分配被試于各種實驗處理，一般是以原自然教學班為實驗單位，因此具有一定的外部效度。強調對自變量進行控制，但對無關變量控制較差，只能對一部分無關變量進行控制。

　　模式：O1 X O2

　　……………

　　O3   O4

　　特點：1)有兩個組(實驗組和控制組)，一般在原有環境下自然教學班、年級或學校進行，不是隨機取樣分組，因此控制組與實驗組不等，但實驗處理可隨機指派。由于不能以隨機等組或配對方法去分配被試，只能試圖去尋找與實驗組相匹配的控制組，如年齡、性別、標準化學科測驗分數、上課時的表現以及身體情況等方面，盡可能使組間平衡，兩個組等價。2)都有前后測。

　　優點：由于有控制組，有前后測比較，因此可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統計回歸等因素影響，一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內部效度。 局限性：1)不是隨機取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會降低實驗的內在效度。2)前后測的相互作用。因此實驗結果不能直接推論到無前測的情境中，對實驗結果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來的實驗誤差。

　　(四)教育行動研究

　　特點：從研究目的看，是“為行動而研究”。從研究對象看，是“對行動進行研究”。從研究環境看，是“在行動中研究”。從研究人員看，是“行動者進行研究”。從研究進程和方法看，是邊行動邊調整。從研究范圍看，是研究者行動所涉及的。

　　優點：可以解決需要立即解決的問題;可以產生一個實在的成果或有用的程序;可以為改進教與學提供了巨大的可能，其開展與實施也相對容易。

　　缺點：精確度低，容易產生誤差;信度與效度低;只適用于其所開展的具體環境。

　　從以上的分析可以發現，2010年的教育學專業試題難度適中，強調基礎，注重能力，既考查細節，又關注知識的綜合運用，這也完全符合是考試大綱的要求：“要求考生系統掌握教育學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關理論問題和實際問題。”而在學科分值劃分、科目題目比例劃分上，也符合大綱的相關要求。由此，也說明了考試大綱的指導性意義和重要性，也證實了博仁一貫所強調的注重基礎、深入理解，重視應用的學習方法，試題中大部分題目的考察，也都是博仁的各位教師所強調的重點，只要考生注重基礎，結合考試大綱，依據教師的指導，扎扎實實的認真復習，考到高分是肯定沒有問題的。

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