2011年考研在凜冽的寒風中悄然結束，走出考場后，大家心情各不相同，或興奮、或沮喪，不過也許都有一種意猶未盡的感覺吧!走了那么久的路，就這樣一天半的時間似乎決定了所有的付出，其實不是這樣的，才剛剛走完一半而已，無論結果如何，都要在休息之后重整旗鼓，開始準備復試。在大家準備復試之前，我們先來總結下今年的考研真題。

　　今年的考研真題延續了去年的風格，注重基礎知識的考察，特別強調靈活性和綜合性，只會背誦顯然不能過關，必須是在理解的基礎上會聯系實際、舉一反三。從真題中，我們可以發現，很多客觀題和主觀題都會設置相應的情景，要求大家結合所學知識進行分析。下面我們按照選擇題、簡答題、綜述題題目設置順序來具體分析真題的特點。

　　客觀題部分比較全面的覆蓋了大綱的考點，并且新增知識點得到充分考查，特別是普通心理學社會心理學部分。但是出題方式很少會出現書中原話，而是以例子或者分析的方式出現，凸顯了心理學知識點在生活實踐中的運用這個原則。可以說，這是未來的出題趨勢，也起到了一種導向作用，活學活用始終是學習的最高原則。另外，我們還可以發現，實驗心理學部分涉及了很多具體的實驗，考點進一步細化，在深度和廣度上有所拓展。這就要求考生在復習的過程中必須腳踏實地全方位復習，尤其對于跨專業考生，需要多看多了解，盡可能擴充自己的知識面，以彌補自己所缺失的的本科訓練。

　　簡答題部分涉及普通心理學二個知識點，教育心理學一個知識點，發展心理測量一個知識點，統計一個知識點，題目設置較往年變化不大，具體考點也比較合情合理。關鍵是有的考點是大綱重點，但是不是考生的復習重點，如時間知覺。我們知道專業課的考試內容比較多，很多考生在復習的過程中，難免會投機取巧，總想找到所謂的重點，然后只看重點，只記重點。其實，學習是一個過程，盡力學懂每個知識點才是最重要的，全面復習，夯實基礎，這樣考試答題時才不會感覺到處都是偏題。

　　綜述題部分生動體現了研究生考試綜合性和選拔性的特點，無論是普通心理學的考點，還是實驗心理學的考點，都需要大家站在一個高度或者體系上，全面、綜合進行思考與分析。所以在準備的過程中，考生一方面在復習階段需要找到學科內部的聯系，融會貫通以形成體系;另一方面，考生不能忽視思維方式的訓練與培養，這是一個過程，研究生階段會繼續提煉。大家必須拋棄以往考試只需要背題、默寫的錯誤認識，認真的做好充分準備才能取得理想的成績。

　　以下是主觀題的點評與參考答案：

　　76. 簡述時間知覺的內容，并說明其影響因素

　　本題考點是普通心理學知覺一章的內容，考生看到題目之后有可能會愣一下，因為每輪復習時間知覺肯定都包括在內，但是不一定作為重點，問題就在于此：考研考的是基礎知識，任何一個知識點都有可能作為考點;如果大家為投機取巧只復習所謂的重點而不全面復習則會留下遺憾。相信那些認真準備過的考生會得心應手。

　　我們知覺到客觀事物和時間的連續性和順序性就是時間知覺。

　　時間知覺的各種依據：

　　1)根據自然界的周期性現象;

　　2)根據有機體各種節律性的活動。

　　影響時間知覺的因素有：

　　1)感覺通道的性質，在判斷時間的精確性方面，聽覺最好，觸覺次之，視覺最差;

　　2)一定時間內事件發生的數量和性質，在一定時間內，事件發生的數量越多，性質越復雜，人們傾向于把時間估計得較短;而事件的數量越少，性質越簡單，人們傾向于把時間估計得越長。

　　3)人的興趣和情緒：人們對自己感興趣的東西會覺得時間快，對厭惡、無所謂的事情會覺得時間過得慢。在期待某種事物時，會覺得時間過得慢，相反，對不愿出現的事物會覺得時間過得快。

　　77.一次數學考試中，王強得了滿分，趙明不及格，王強認為是自己努力的結果，而趙明認為是自己沒有“數學細胞”。請根據維納的歸因理論說說他們以后在數學的學習中的表現及其原因。

　　本題考點屬于普通心理學動機部分，歸因是歷年考研的重點，考生們應該熟記于心;關鍵是答題時需要結合題目中的情景設置，分析應用歸因理論，體現了考研大綱的要求。

　　歸因是指人們對自己或他人的行為進行分析，推論出這些行為的原因的過程。韋納的歸因理論認為能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四個主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩定性、可控性三個維度。根據控制點維度，可將原因分成內部的和外部的;根據穩定性維度，可將原因分成穩定的和不穩定的;根據可控性維度，可將原因分成可控的和不可控的。

心理學試題解析

　　王強把自己數學得滿分歸因為內部的，不穩定因素“努力”，并且這是可控的，那么他在以后的數學學習以及其他科目的學習中重視努力的重要性，不斷的調整自己的努力程度，那么他不僅能維持數學成績優良，甚至會同時提高其他科目的成績。趙明把自己數學得零分歸因為內部、穩定的因素“沒有數學細胞”，這是不可控的維度，那么他在以后的數學學習中就會抱著自己數學學不好的信念，也不會提高努力程度，因而成績得不到改善。

　　78.簡述建構主義的學習觀的內容。

　　本題考點建構主義是教育心理學中的重點，因為建構主義是當今教育心理學的主要思潮，考研一定會緊跟時代潮流，這一點在綜述題部分也有所體現。

　　學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學習不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。學習者的這種知識建構過程具有三個主要特征。

　　1)主動建構性。面對新信息、新概念、新現象或新問題，學習者必須充分激活頭腦中的先前知識經驗，付出高度心理努力去有目的、有意識、連貫性地對知識進行分析、綜合、應用、反思和評價等認知活動。

　　2)社會互動性。學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。

　　3)情境性。建構主義者認為，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的。