2015年心理學考研的專業課考試科目涵蓋了普通心理學、社會心理學、實驗心理學、心理學統計、心理學測量五大部分，在考試中，雖然每一部分涉及的比例和題型不同，但是都需要大家認真學習，同步提高。　　

　　第一章 心理測量的歷史

　　要了解當代心理學的各個領域不可不了解心理測驗，因為測驗是在當代心理學的各個領域從事理論研究和實際應用的重要手段。要研究心理測驗，不可不考察它的發生發展的歷史。

　　第二節 科學心理測驗的產生與發展

　　一心理測驗的產生是社會的需要

　　在西方一些國家，工業革命成功后，對勞動力的需要急劇增加，工廠大量采用童工，許多地方官與工廠主訂約，每雇20個童工，必需帶一個低能者。第—個用科學方法研究低能者的是法國醫生意太(Itard)。他的學生沈干(Seguin)繼承其師半途而廢的事業，用生理訓練法進行了多年試驗，并于1837年創辦了第一所專門教育智力落后兒童的學校。后來，其他一些歐美國家也陸續設立低能學�；蛟谄胀▽W校設特別班。在這種情況下，單靠長期觀察和社會公認來鑒別智力落后兒童就很不夠了。1864年，沈干出版了《白癡：用生理學方法來診斷與治療》一書，介紹了在感覺辨別力和運動控制力方面訓練落后兒童的方法，其中的一些方法如形式板被后來的非言語智力測驗所采用。

　　19世紀，由于社會上對智力落后和精神失常者實行人道主義在歐洲和美洲開設了一些護理精神病人的特別醫院，因而急需確定收護標準和客觀化的分類方法，首先必須區分精神錯亂者與智力落后者。法國醫生伊斯奎洛爾(Esquirol)經過種種嘗試最后斷定：一個人駕駛語言的能力，是他智力水平的最可靠的標志。

　　另外，隨著工業的發展，社會分工日益精細，因而有了專才訓練與職業指導的需要，這也是促使測驗發展的重要因素。特別是后來各種特殊能力傾向測驗更是直接應實踐的需要而產生的。

　　二、心理測驗起源于個別差異的研究

　　世界上的事物千差萬別，既是同一種事物，也有個別差異，沒有任何兩個物體是完全相同的。身有胖瘦，面有俊丑，而人心之不同，更是勝過其面。有個別差異，才有測量的必要。

　　科學家最初發現人的心理的個體差異的重要性是起因于天文學上的一個事件。1796年，英國格林威治天文臺的皇家天文學家N•馬斯基林因為助手金內布魯克觀察量體通過的晚間比自己遲0.2秒，認為他“師心自用，不依法行事”而將他辭退。此事在20年后受到另一天文學家貝塞爾的注意，他通過研究認為，這是一種不可避免的個人觀察的誤差。于是引起了學者們對個別差異的研究。

　　但是，當時的心理學家們并不關心個別差異的測量。直到19世紀末時，心理物理學的發展才促進了對心理現象的量的測定。

　　1879年，馮特(W•Wundt)在萊比錫大學設立第一所心理實驗室。這一時期的實驗心理學家長于生理學和物理學，主要目標是要發現人類行為的一般趨勢，注意的焦點是行為的共同性而不是它的差異性。但是在研究中發現，對于同一刺激;各人的反應常常不同。起初以為這是由于實驗手續上的錯誤。經過長時間的實驗才認識到，此種差異并非由于偶然的錯誤，而是由于個人間能力上的真正差別。于是，引起了個別差異的研究。要研究個別差異必須有測量工具，由此便引起了測量運動。

　　另一方面，早期的心理實驗提出了嚴格控制觀察條件的要求。例如，在一個測量反應時的實驗中，給予被試者的指導語可能明顯地提高或降低被試者的反應速度。再如，周圍環境的照度和色調可能明顯地改變視覺刺激物的形象。這表明，只有在標準狀況下被試者所作的觀察報告才是有價值的。這種程序的控制為測驗的標準化打下了基礎。

　　三、心理測驗的早期嘗試

　　首先倡導測驗運動的是優生學創始人、英國生物學家和心理學家弗蘭西斯，高爾頓爵士(Francis Gdllon)。1869年， 他出版了《遺傳的天才》一書，提出人的能力是由遺傳而來，并設想人的能力的分布是常態的，其差異是可以測量的。他在調查遺傳問題的過程中，認識到有必要測量那些有親緣關系和沒有親緣關系的人們的特性，以確定其相似程度。為此，高爾頓促使一些學校保存了對學生所進行的系統測量記錄。他還在1884年國際博覽會上設立了一個人類測量實驗室，參觀者付三個便士就可以測量到自己的某些身體素質和視聽覺的敏銳性：肌肉力量、反應時以及其他一些簡單的感覺一運動功能，博覽會閉幕后，這個實驗室遷到倫敦的南圣頓博物院，在這里繼續開辦了六年之久。用這種方法系統積累了關于簡單心理過程方面的個別差異的大量資料。高爾頓設計了許多簡單的測驗，如判斷線條長短與物體輕重。等。他受17世紀英國教育家洛克“一切知識來之感官”的觀點的影響，企圖由各種感覺辨別力的測量結果以推估個人智力的高低。他在1883年出版的《人的能力研究》一書中說：“外部世界”的信息是通過我們的感覺到達我們大腦的。我們的感覺越敏銳，獲得的信息便越多，獲得的信息越多，我們的判斷與思維便越有用武之地”。高爾頓還注意到，白癡對于熱、冷，痛鑒別能力較低。這一觀察結果使他進一步確信，感覺辨別力“基本上是心智能力中最高的能力”。高爾頓還是應用等級評定量表、問卷法以及自由聯想法的先驅。他的另一個很重要的貢獻是把統計方法應用于對個別差異資料的分析。他將以前數學家們所研究出來的統計技術改造為簡單形式，使那些未經專門訓練的調查者也能使用。他不但擴充了古特萊特(Guetelet)的百分位法，還創造了一種粗淺的計算相關系數的方法。他的學生卡爾•皮爾遜(Karl.Pearson)推進其事業，創立積差相關法，成為測驗學者寸步不能離的工具。

　　在心理測驗的發展史上，美國心理學家J•M•卡特爾(J•M•Cattell)占據了一個特別突出的位置�？ㄌ貭栐缒炅魧W于德國，從師馮特。他將新興的實驗心理學與剛剛興起的測驗運動結合起來，不顧先生的反對，完成了題為《反應時的個別差異》的博士論文。1888年，在劍橋大學任教期間，與高爾頓過從甚密，深受其影響，在差異測量方面的興趣得到加強�；孛篮�，執賓夕法尼亞大學心理學之教鞭，合馮、高二氏之學，以各種心理測驗來研究個別差異。他在自己的實驗室內編制測驗五十個，包括測量肌肉力量、運動速度、痛感受性、視聽敏度，重量辨別力、反應時、記憶力以及類似的一些項目。他于1890年發表的《心理測驗與測量》一文，描述了這些測驗。這篇論文首創了“心理測驗”這個術語，還由高爾頓加上了一篇附錄表示支持。在此文中，卡特爾說：“心理學若不立足于實驗與測量上，決不能夠有自然科學之準確。”又說：“心理測驗若有一普遍的標準，則其科學的與實際的價值一定可增加不少�！彼�當時就極力主張測驗手續和考試方法應有統一規定，并要有常模以便比較。所有這些都是測量學上的重要觀念。但他的測驗皆脫胎于馮特的實驗室，測量的大多是感知和運動過程。對同一個人來說;—幾項測驗的結果往往很不一致，而且測驗得分與老師評定的智力;等級或學習成績相關極低。因此在教育上缺乏實用價值。這啟發后來的研究者探索其他途徑來研究智力的差異。

　　早在1889年，厄恩(Oehro)曾編制十組測驗，測量知覺、記憶、聯想和運動機能。1892年波爾頓(Bolton)用數字：測量兒童的記憶力。1895年包爾登(Bourdon)發明勾消測驗，其結果雖與智力關系不大，但此法現在依然通行。1897年艾賓浩斯《Ebbinghaus)用算術運算，記憶廣度、句子填充測驗施測于小學生，最復雜的要數句子填充，其結果與學業成績十分相符，這大有別于卡特爾的低級心理過程的測驗。1903年，克來(Kelly)已有以智齡為常模的思想，可惜此后來深深加研究。列舉這些人的貢獻是為了說明，科學的心理測驗不是哪一個人獨立造的，而是時代發展的必然產物。

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