考試吧海文：2009年考研心理學專業試題(回憶版)

　　論述題

　　71論述注意的分配的認知資源加工理論和雙加工理論，請舉例說明

　　認知資源理論和雙加工理論是關于注意分配的理論，這兩種理論與以往理論不同，以往理論試圖解釋注意對信息進行選擇的機制，這兩種理論從另外一個角度來解釋注意，即注意是如何協調不同的認知任務或認知活動。不同的認知活動對注意提出的要求是不相同的。

　　1) 認知資源理論

　　這一理論認為與其把注意看成容量有限的加工通道，不如看做是一組對刺激歸類或識別的認知資源或能力。這些認知資源是有限的。對刺激的識別需要占用認知資源，當刺激越復雜或加工任務或復雜時，占用的認知資源越多。當認知資源完全被占用時，新的刺激將得不到加工(未被注意)。該理論還假設，輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而在認知系統內有一個機制負責資源的分配。這一機制是靈活的，可以受我們的控制，這樣我們可以把資源分配到重要的刺激上。

　　例：對一個熟練的司機開車是一件容易的事，所以他們可以毫無困難的一邊開車一邊和別人交談。但是當交通非常擁擠時，他們就必須小心翼翼的開車，這時他們和別人的談話不得不停下來。

　　這一理論有效地解釋很多注意現象，但是一種循環論證。

　　2)雙加工理論

　　在注意的認知資源理論基礎上，謝夫林等人進一步提出了雙加工理論。該理論認為，人類的認知加工有兩類：自動化加工和受意識控制的加工。其中自動化加工不受認知資源的限制，不需要注意，是自動化進行的。這些加工過程由適當的刺激引發，發生比較快，也不影響其他的加工過程。在習得或形成之后，其加工過程比較難改變。而意識控制的加工受認知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環境的變化不斷調整。

　　例：我們通常可能做好幾件事情，如可以一邊騎自行車一邊看路邊的風景，或是一邊看電視一邊織毛衣等。在同時進行的活動中，其中一項或多項已變成自動化的過程不需要個體消耗認知資源，因此個體可以將注意集中在其他認知過程上。

　　意識控制的加工經過大量練習后，有可能變化自動化加工。例如：初學騎車時，需要全神貫注，當經過不思練習，已經熟練掌握這一技能時，就可以邊騎車邊和別人聊天。

　　72.論述皮亞杰認知發展理論，及其對教學工作的啟示

　　一、影響發展的三個因素

　　1)生物性成熟(biological maturation)：受遺傳影響，父母或教師除了給孩子健康成長必要的營養和照顧，對孩子認知發展的生物性成熟因素影響很小

　　2)活動(activity)：隨著身體的成熟，人作用于環境和從環境中學習一些東西的能力漸增。比如：當孩子的協調性有了一定的發展，他通過玩蹺蹺板，可以把握平衡的原理。通過觀察、探索、測試，我們在作用于環境的同時，也改變著我們的思維過程。

　　3)社會經驗(social experiences)：認知的發展受社會傳播(social transmission)或學習別人的影響。如果沒有社會傳播，我們就要從新創造或發現所有的人類知識。

　　這三者共同起作用，影響認知發展。

　　二、建構主義發展觀

　　皮亞杰認為，發展就是個體在與環境的不斷的相互作用中的一種建構過程，其內部的心理結構是不斷變化的。為了說明這種內部的心理結構是如何變化的，皮亞杰首先引出了圖式(schema)的概念。所謂圖式，在皮亞杰看來就是人們為了應付某一特定情境而產生的認知結構。最初的圖式來源于先天的遺傳，表現為一些簡單的反射，如握拳反射、吸吮反射等。為了應付周圍的世界，個體逐漸地豐富和完善著自己的認知結構，形成了一系列的圖式。同時皮亞杰認為圖式的變化是通過同化(assimilation)和順應(accommodation)兩個過程完成的。同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中，也就是說，當有機體面對一個新的刺激情境時，如果主體能夠利用已有的圖式或認知結構把刺激整合到自己的認知結構中，這就是同化。順應就是同化性的結構受到所同化的元素的影響而發生的改變，即當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺激情境時，有機體就會對自身圖式作出相應的改變，以適應新的情境。皮亞杰認為心理發展就是個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善認知結構，實現認知的發展。

　　三、認知發展階段論

　　皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，智力發展可以分為具有不同的質的四個主要階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段(見表2-2)。在皮亞杰看來，并不是所有的兒童都在同一年齡完成相同的階段。但是，兒童發展的各個階段順序是一致的，前一階段總是達到后一階段的前提。階段的發展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續的變化。隨著兒童從低級向高級階段的發展，他們由一個不能思維，僅依靠感覺和運動認識周圍世界的有機體逐步發展成一個具有靈活思維和抽象推理能力的獨立個體。

　　四、教學工作的啟示

　　在實踐教學工作中，應該努力做到：

　　第一，教師應該為學生提供豐富的環境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識;

　　第二，要重視學校的課程設計，依據學生之間的差異體現不同的難度水平，制造認知矛盾，促進學生的同化和順應過程;

　　第三，教師還應該為學生設計一些社會互動的活動，提供概念的實例，為認知發展過程提供環境資源。

　　第四、根據學生的發展階段和個體差異因材施教。

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