三、論述題

　　1、如何積極主動地促進學習的正向遷移?(教師培養小學兒童的遷移能力)(第3點又可單獨成題“結合教學實際論述如何改進教學方法，促進學習遷移”)(P165)

　　遷移是通過教學而實現的，要想使學生當前的學習對日后的學習和工作、生活及生產產生積極的影響，教師必須在教學中努力創造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。

　　(1)改革材料內容，促進遷移。

　　(2)從教材的呈現程序方面促進遷移。

　　有利于學習遷移的教材在體系組織上應體現以下要求：

　　A、從一般到個別，不斷分化。

　　依據學生認識事物的過程，教材的呈現或課堂教學內容的安排應符合一般到個別，從整體到細節的順序。認知心理學的觀點表明，當人們在接觸一個完全不熟悉的知識領域時，從已知的較一般的整體中分化細節，要比從已知的細節中概括出整體容易一些。人們關于某一學科的知識在頭腦中組成一個有層次的結構，最具有包容性的觀念處于這個層次的頂端，它下面是包容范圍較小和越來越分化的命題概念及具體知識。因此，根據人們認識新事物的自然順序和頭腦中的認知結構的組織順序，教材的呈現也應遵循由整體到細節的順序。

　　B、綜合貫通，促進知識的橫向聯系。

　　依據知識的系統性和科學性，概念之間、原理之間、知識的前后連貫與單元縱橫之間應體現出內在的關系和聯系。在呈現教材時，隊了要從縱的方面遵循由一般到具體不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強概念、原理、課題乃至章節之間的聯系。實際上，許多教學內容是彼此依賴的，前面的知識沒有學會，后面的教學就不能進行。教師在教學中應引導學生努力探討觀念之間的聯系，指出它們的異同，消除學生認識中表面的或實際存在的不一致之外。

　　C、教材組織系列化，確保從已知到未知。

　　依據學生學習的特點，教材組織應由淺入深，由易到難，從已知到未知，實現遷移的重要條件是已有知識與新課題之間的相同點，因此，教學次序要合理，盡量在回憶舊知識的基礎上引出新知識，復習舊的，知道新的。前面的學習是基礎和準備，后面的學習是發展和提高。知識可以分成若干單元，每個單元還可分成若干小步驟，讓后一步的學習建立在前一步的基礎之上，前一步的學習為后一步提供固定點，組織好的教材程序本身，就可以起到“組織者”的作用。最佳的序列要反映知識的邏輯結構，體現不斷分化和綜合貫通的原則，還要適合學生的認知技能發展水平。教師選擇和合理組織教學內容有利于學生獲得知識，也有利于促進概念、原理的學習遷移作用。

　　(3)改進教學方法促進遷移。

　　心理學家的實驗研究表時，遷移量是隨著講授教材和學習教材的方式而變化的。教學方法是獲得遷移的主要手段。許多優秀教師往往使用了最佳教學方法，大大提高了學生的學習成績。因此，如何改進教學方法去促進遷移就顯得十重要了。

　　A、加強基礎知識和基本技能的教學。

　　教學內容包括許多知識和技能，如果事無巨細面面俱到，在教學中是根本不可能的，也是沒有必要的。實際上，各種各樣的知識技能都包含某些一般原則和共同成分，即基礎知識，基本技能。所謂基礎知識是指各個學科教學內容中所體現出來的基本事實、概念和原理。基本技能是指運用所獲得的基礎知識去完成某種動作或智力活動的基本行為方式和能力。就知識的結構來說，不過是概念和概念、原理和原理間所形成的這樣或那樣的聯系。可以說，它們就是知識結構的“骨干”，是教材的中心，教學的重點，也是學生學習的核心。基本概念、基本原理等基礎知識，已經把有關的經驗全部概括化，比個別經驗和事實更具普遍性，更有實現正遷移的可能性。越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產生廣泛的遷移。所以一個人掌握的基礎知識和基本技能越多，就越容易掌握新的知識和技能。

　　B、加強基礎知識、基本技能的實際運用。

　　只了解概念并不能保證遷移的發生，還必須有充分的應用機會，在學習情境以外的其他不同情境中正確地運用概念、原理，才能真正學會弄懂原理的性質，掌握概念，才能真正學會弄懂原理的性質，掌握概念，才能認識到基本原理具有普遍性。學生學習知識技能的目的在于應用。應用知識技能解決實際問題，既是檢驗學生對知識技能的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解或鞏固知識技能的重要方式。學生將已學過的概念、原理應用于實際課題的具體化的過程，也是理論聯系實際的過程，這樣做有助于進一步加深理解。因為解決具體的、接近實際的課題比解答抽象問題要難得多。學生在解決實際問題中發氣其所隱含的抽象概念和原理，把間接經驗與直接經驗聯系起來，會反過來加深對概念和原理的理解。學生對間接經驗的理解，只有與本人的直接經驗相結合，互相印證，才具有實際意義，才能把基礎知識同化于認知結構中。如何加強應用呢?在課時安排上給原理的應用以較多的機會;布置練習時，要有接近實際的作業量，將同類的和類似的內容歸納在一起來安排教學，使學生對所學的東西進行適當練習。練習要有計劃、有步驟，而且種類應多樣化，掌握正確的練習方法，還應加強學習指導，促進遷移。

　　C、重視培養良好的學習方法。

　　學生只有掌握了良好的學習方法，才能把所學知識技能順利地進行應用，促進更廣泛更一般的遷移。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。學習方法包括的方法、思考的方法、應用原理的方法、歸納總結的方法、整理知識的方法和研究探討的方法，等等。學習方法這種經驗中不僅包含有關的知識，而且還包括有關的技能。因此，掌握學習方法不僅僅是知曉一些知識性的東西，還必須通過一定的練習掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構思技能，等等。教師在教學中要重視引導學生對各種問題進行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學生認識問題之間的關系，尋找新舊知識或課題的共同特點，歸納知識經驗的原理、法則、定理、規律的一般方法，發展學生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學習方法的學習，以促進更有效的遷移。

　　2、學習遷移的認知結構理論的主要觀點是什么?對我們的教學工作有何啟發意義?(P152)

　　(1)學生的認知結構是影響學習遷移的重要因素。認知結構就是學生頭腦里的知識結構，它直接影響有意義學習，是有效遷移的最關鍵因素。認知結構的加強能促進新的學習與保持，教學的目標就是使學生形成良好的認知結構。

　　(2)認知結構的主要變量及其對學習遷移的影響。個人認知結構在內容和組織方面的特征影響著遷移效果，主要有可利用性、可辨別性和穩定性(包括清晰性)。

　　(3)利用認知結構變量促進學習遷移。奧蘇伯爾認為：當學生認知結構不同或認知結構中不具備上述三個變量時，可以利用“先行組織者”去促進學習遷移。

　　(4)啟發意義：認知結構遷移理論揭示了學習遷移的內部主觀條件，特別是先行組織者對遷移的影響，說明了概括性、包容性水平較高的認知結構在遷移中的作用。對教學工作具有指導意義。

　　3、試述奧蘇伯爾的影響遷移的認知結構的三個主要變量及其作用。(P153)

　　每一個學生的認知結構各有特點，個人認知結構在內容和組織方面的特征稱為認知結構變量。為此，奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結構變量，即可利用性、可辨別性和穩定性(包括清晰性)。

　　(1)可利用性及其作用

　　在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，他的認知結構中應具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認知結構中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯系和固著點。根據學習材料和學習者的認知結構特點的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結合性同化。

　　(2)可辨別性及其作用

　　新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有的觀念系統的可以辨別的程度，是影響有意義學習與保持的第二個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學習與保持。可辨別性也就是說識別和區分原有認知結構中的有關觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達到的程度。由于人們在認識與理解環境中有簡化的趨勢，當新知識與認知結構中原有的知識相似而不相同時，原有的知識傾向往往先入為主，新知識常常被理解為原有的知識，被原有的知識取代。或者學習者意識到新舊知識之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學習任務不能同認知結構中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負擔的目的，很快就會喪失。新的意義被原有的穩定的意義所代替，從而遺忘就出現了。只在有可以區分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時，新的意義才有長期保持的可能性。

　　認知結構中原先學得的概念和命題與新學習的觀念的可辨別性，可以解釋負遷移的原因。當新、舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學習的知識又不牢固時，便會導致負遷移。例如，小學生在學習漢語拼音的同時學習英文字母，當漢語拼音未牢固掌握時，常常干擾英文字母的學習，這就是負遷移的例子。

　　(3)穩定性與清晰性及其作用

　　原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性，是影響有意義學習與保持的第三個重要認知結構變量。也就是說，當學習者面臨新的學習任務時，他的認知結構中原有起固定作用的觀念應十分鞏固。利用及時糾正、反饋和過度學習等方法，可以改變原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性。原有知識的穩定性和清晰性有助于新的學習與保持。學生先前的知識的掌握程度同以后學的有關的知識成正相關。

　　4、舉例說明知識應用的過程。

　　知識應用的具體過程因課題的性質與難度而有所不同，但一般通過審題、聯想和課題類化三個彼此相聯系的環節來完成。審題是審查課題，就是明確課題的任務和條件，在頭腦中建立課題的初步映象。課題的任務就是問題所在，課題中要解決的問題是知識應用的目標，也是確定思維方向性的目標。聯想是相應知識的重現，解決課題必須利用已經獲得的有關知識。它是在分析課題的條件和問題的基礎上，通過聯想，激活頭腦中已有的有關知識而實現的。課題類化就是依據頭腦中重現的相應知識去分析課題的性質特征，找到它與相應知識的關聯，把當前的課題納入到相應的知識系統中去，使課題歸類，然后找出解題的方法，使課題得到解決。課題的類化是在了解題意、知識重現的基礎上進行的，是抽象知識具體化的中心環節，實際上課題類化是運用知識過程中的知識遷移問題。知識的應用和知識的遷移是密切相關聯的。

掃描/長按二維碼即可幫助自考通關

獲取10月自考真題答案

獲取最后6套預測卷

免費獲取8次直播課程

獲取歷年考試真題試卷

自考萬題庫下載丨微信搜索"萬題庫自考"

　　相關推薦：

　　2017年自學考試《中國革命史》模擬試題匯總

　　2017年自學考試《教育管理原理》模擬試題匯總

　　2017年自考《教育科學研究方法》預測試題及答案