自學考試《實驗心理學》模擬試題及答案

　　一、填空(每空1分，共計30分)：

　　1. 確立信念的科學方法，是在 的基礎上尋求現象解釋的可重復性，并進行 。

　　2. 將心理學融入經濟學研究的心理學家 榮獲了2002年度的諾貝爾獎。其核心工作就是將心理學的 引入到經濟領域。

　　3. 實驗心理學已經成為科學心理學研究的代表和主力，這一地位的取得離不開實驗心理學創始之時眾多研究者的工作和貢獻。其中又尤其以三位學者的工作最具里程碑意義。他們是： 首次提出心理學必須用實驗的方法進行研究; 開創性地提出了量化研究“心靈”的思想; 則首開用實證方法研究 等高級心理過程之先河。

　　4. 實驗室研究有其優勢：實驗室情境比真實生活 ;實驗室情境得出的結果 ;實驗室研究結果一般會在真實生活中加以 。

　　5. 腦磁圖(magnetoencephalography，簡稱MEG)的工作原理是：大腦工作時所形成的 ，在頭顱外表產生 ，腦磁圖通過捕捉這些 ，便可反映大腦內部的神經活動。

　　6. 感覺閾限(sensory threshold)，又稱閾限，是傳統心理物理學的核心概念。閾限可以分為兩種：一為絕對閾限，指剛好能夠引起 的 ;二為差別閾限，指剛好能引起 的 。

　　7. 在系列回憶中，要求被試按照 對材料進行學習和回憶。研究發現，影響系列學習和回憶的最主要因素是每個項目在系列刺激材料中的位置。系列中 和結束位置的項目通常學習得快一些，而且錯誤少一些，而 的項目學習起來則

　　難得多。

　　8. 要求特征是一個潛在的、強有力的，也是社會科學所獨有的偏差來源，與被試及他們對實驗的設想有關。要求特征的典型例子是 和 。可見，在心理學實驗中被試(人類)是具有 。

　　9. 繼人差方程和赫爾姆霍茨(1850)對青蛙運動神經 的測定之后，荷蘭的生理學家 第一次較為系統地研究了反應時。他試圖揭示反應時任務中的一些心理加工過程。為此，他設計了兩類反應時任務， 任務和 任務。

　　10. 對偶比較法是把所有要 配成對，然后 呈現，讓被試依據刺激的某一特性進行比較，并作出判斷。

　　二、選擇題(每題2分，共計10分)

　　1. 使用直線內插法計算閾限的方法是( )

　　(A) 極限法 (B) 恒定刺激法 (C) 階梯法 (D) 平均差誤法

　　2. 下列用于被試間設計的方法是( )

　　(A) 匹配

　　(B) 隨機化

　　(C) 拉丁方設計

　　(D) ABBA設計

　　3. 最早和最重要的內隱學習研究范式是：( )

　　(A)人工語法 (B)序列反應時 (C)復雜系統 (D)信號檢測論

　　4. 情緒的測量方法有： ( )

　　(A) 形容詞核對表 (B) 維量等級量表 (C) 面部表情 (D) 生理指標

　　5. 環境心理學的研究方法主要有： ( )

　　(A)相關法 (B)實驗法 (C)現場研究 (D)觀察法

　　三、名詞解釋(每題4分，共計20分)

　　1. 錯誤記憶

　　2. 特征整合理論

　　3. ABBA設計

　　4. 啟動效應

　　5. 直接驗證

　　四、簡答題(每題4分，共計12分)

　　1、實驗中主試和被試的相互作用會對實驗產生哪些干擾?

　　2、什么是反應時新法?

　　3、如何測量心理負荷?

　　五、分析題(每題8分，共計8分)

　　“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。”這個故事家喻戶曉，請從心理學的角度對之分析，并由這一現象入手，剖析實驗心理學的整個研究過程，比如觀察——查閱文獻——實驗研究——形成理論——深入研究——實際應用及理論校正的過程。

　　六、論述題(每題10分，共計20分)

　　1.試述實驗法在心理學研究方法中的地位。

　　2、請舉例說明問題解決中的功能固著研究。

　　參考答案：

　　一、填空題(每空1分，共計30分)：

　　1、經驗觀察、自我校正

　　2、D.Kahneman(丹尼爾·卡尼曼)、實驗法

　　3、馮特、費希納、艾賓浩斯、記憶

　　4、更可控、更具說服力、驗證

　　5、電流、感應磁場、極微弱的磁信號

　　6、心理感受、刺激大小、差異感受、刺激變化量

　　7、先前呈現的順序、開始位置、中間位置

　　8、霍桑效應、安慰劑效應、主觀能動性

　　9、傳導速度、唐德斯、簡單反應、選擇反應

　　10、比較的刺激、一對一對

　　二、選擇題(每題2分，共計10分)

　　1、(B) 2、(AB) 3、(A) 4、(ABCD) 5、(ABCD)

　　三、名詞解釋(每題4分，共計20分)

　　1、錯誤記憶：是指錯誤地聲明一個以前未呈現過的詞或從未發生過的事曾經出現過，其經典研究范式是DRM范式。

　　2、特征整合理論：是由特雷斯曼提出的，包括特征和客體這兩個基本概念。特征是某個維量的一個特定值，而客體則是一些特征的結合。該認為：在空間知覺中，要借由注意把客體的特征捆綁在一起。特征整合理論的核心是將客體知覺過程分為兩個階段：一個是前注意階段;一個是特征整合階段。在前注意階段，知覺對特征進行自動的平行加工，無需注意;而在整合階段，通過集中注意將諸

　　特征整合為客體，其加工方式是系列的。即對特征和客體的加工是在知覺的不同階段實現的。

　　3、ABBA設計：ABBA設計適用于自變量的水平只有兩個時(分別用A和B表示)的情況，它在理論上能有效平衡成線性系統變化的時間順序誤差。被試要按照ABBA的順序接受4次實驗處理，兩次A條件，兩次B條件。這樣，A在B之前和之后各一次，反之亦然。

　　4、啟動效應：指由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激的相關刺激的加工得到易化的效應。通常分為重復啟動和間接啟動兩種。重復啟動是指前后呈現的刺激是完全相同的，即后呈現的測驗刺激完全相同于前面呈現的啟動刺激;而間接啟動中除包含重復啟動之外，還允許兩個刺激有所差別。在啟動研究中，最常用的測驗方法有詞匯確定、詞的確認、以及詞干或詞段補筆。啟動效應的研究為探索內隱記憶提供了重要的研究手段和證據。

　　5、直接驗證：是一種對實驗效度進行驗證的方法，指在盡可能保持原實驗方法的情況下在實際中重復實驗。

　　四、簡答題(每題4分，共計12分)

　　1、實驗中主試和被試的相互作用會對實驗產生哪些干擾?

　　答：在心理學實驗中主試和(人類)被試都是具有主觀能動性的，他們之間可能存在著某種干擾實驗、使實驗結果發生混淆的相互作用。這種作用主要表現為兩個方面：實驗者效應，主試在實驗中可能以某種方式(如表情、手勢、語氣等)有意無意地影響被試，使他們的反應附和實驗者的期望。這種現象稱為實驗者效應。要求特征，在心理學實驗中，被試并不是消極被動的，被試可能會自發地對實驗者的實驗目的產生一個假設或猜想，然后再以一種自以為能滿足這一假想的實驗目的的方式進行反應。要求特征的典型例子是霍桑效應和安慰劑效應。

　　2、什么是反應時新法?

　　答：應用反應時間分析人類信息加工過程的兩種基本方法是減數法和加因素法。減數法又稱唐德斯反應時 ABC或唐德斯三成分說，是一種用減法方法將反應時分解成各個成分，然后來分析信息加工過程的方法。減數法的反應時實驗的邏輯是：如果一種作業包含另一種作業所沒有的某個特定的心理過程，且除此過程之外二者在其他方面均相同，那么這兩種反應時的差即為此心理過程所需的時間。加因素法是指完成一個作業所需的時間是這一系列信息加工階段分別需要的時間總和。它是由認知心理學家斯騰伯格在唐德斯的減數法反應時的基礎上提出的。加因素法的基本邏輯思想是：如果兩個因素的效應是互相制約的，即一個因素的效應可以改變另一因素的效應，那么這兩個因素只作用于同一個信息加工階段;如果兩個因素的效應是分別獨立的，即可以相加，那么這兩個因素各自作用于不同的加工階段。

　　另外，科學家為了直接得到某個特定加工階段所需時間在這兩種基本方法的基礎上，提出了“開窗”實驗，即在實驗過程中，能夠比較直接地測量每個加工階段的時間，而且也能比較明顯地看出這些加工階段。

　　3、如何測量心理負荷?

　　答：在通常情況下，可以采用次要任務法測量心理負荷水平。所謂次要任務就是在執行重要任務(首要任務)過程中所插入的一項無關任務。若主要任務的心理負荷很高，人們就沒有能力進行次要任務，若主要任務心理負荷低，剩下的心理資源便可以用來完成次要任務，所以次要任務的成績可以作為首要任務所需注意力或是心理負荷水平的指標。

　　針對真實情景中的現場研究，研究者提出了兩種較為通用的心理負荷測定法——心理負荷的主觀評定法和心率測量。

　　主觀評定法是讓被試對工作難度、時間壓力、緊張心情等主觀感受或體驗進行主觀評定的方法。在完成人機系統操作后，要求被試對他操作時的各個心理負荷因素進行評分，所得分數可以作為他們心理負荷水平的指標。

　　雖然在某些真實情景中，不適宜對被試進行過多的測量或要求被試同時進行過多的任務，但仍可對被試的生理指標——心率進行穩定的測量。心率的快慢可以反映任務的緊張程度，也即可以作為心理負荷水平的有效指標。

　　五、分析題(每題8分，共計8分)

　　答：在進行實驗研究前，首先要學會觀察，要善于發現問題，如：“和尚挑水”這一故事家喻戶曉，但只有善于發現問題的人才會認識到其研究價值。

　　確定了研究問題后，就要查閱大量相關資料，了解對于這一問題，前人是否有研究，研究到了什么程度，從而更為具體地確定自己的研究切入點。

　　接著就開始設計實驗，采用什么作為自變量、因變量，需要控制哪些額外變量，根據變量的特點，確定采用什么樣的實驗設計，是被試內設計、被試間設計還是混合設計，如：“和尚挑水”這一實驗，可以采取被試間設計，把被試分為三組，一組被試為1人，一組為2人，一組為3人，安排一個任務，觀察和記錄被試的反應。

　　根據實驗得到的結果，分析是否與預期的一致，如果一致，則需進一步把這一結果上升到理論的高度，看這一結果是否能用已有的理論來解釋，如果沒有現成的理論來解釋，就可以根據結果提出新的理論，如：“和尚挑水”實驗如果得到結果與故事相一致，那么就可以用“責任擴散”這一理論來解釋。如果不一致，也要分析原因。

　　在做完此實驗后，根據得到的結果，可進行進一步的研究，如“和尚挑水”這一實驗結束后，可以進一步研究，不同任務的責任擴散程度可能不同，不同年齡階段的人的責任擴散程度可能不同，不同環境下的責任擴散程度可能不同……

　　實驗得到的結果除了用于進一步研究外，更重要的是要用于現實生活，對日常生活起到積極的指導作用。如“和尚挑水”這一結果，就可以用于企業管理中，對領導如何安置員工，如何分配任務有指導意義。實驗結果、理論運用于實踐，不僅對現實有指導意義，反過來，在實際應用過程中，很可能發現新的問題，這樣就可以圍繞新的問題進行新的實驗，得到新的結果，從而有助于理論的不斷調整和完善。

　　六、論述題(每題10分，共計20分)

　　1.試述實驗法在心理學研究方法中的地位。

　　答：實驗心理學的方法有廣義和狹義之分。狹義的主要就是指實驗法。在

　　心理學研究中，實驗法并不是唯一的科學方法，但它的確位于所有應用于心理學研究的科學方法的序列頂端。為了準確說明實驗心理學專精的研究方法，實驗法，在心理學研究中最頂端的方法學地位;有必要對心理學研究所采用的各種科學方法作一番介紹和比較，它們包括：觀察法、相關法和實驗法。

　　(1)觀察法：是較為原始的一種心理學研究方法。顧名思義，觀察法就是通過一定程序收集資料，以期獲得描述性的數據來簡化復雜現象的過程。雖然觀察法在心理學研究的早期階段非常實用，它可以幫助研究者選擇和限定研究的范圍作一些前期探索，為進一步實驗研究提供資料和課題。然而，因為觀察法是描述性的，這種特性必定為其帶來如下限制：其一，觀察法無法讓研究者對各因素間的關系作出推論;其二，有時，觀察法的結論難以得到重復驗證;其三，使用觀察法的研究者往往超出了描述水平，對觀察結果進行各種主觀解釋;其四，觀察活動總是極大地受研究者各自世界觀的影響。因而來自于研究者的期望等主觀因素往往會干擾觀察結果，這種干擾比起被試的反應性來更難排除。

　　(2)相關研究法：心理學研究方法的第二層次。相關研究和觀察法一樣，也是一種基于描述的科學研究方法，不能解釋變量間的因果關系。但相關研究法不同于觀察法的簡單描述，相關系數表示了變量間的聯系緊密程度。所以，如果變量間的聯系(相關)足夠高，那么就能從一個變量的值推斷出另一個變量的大小。這正是相關研究法提供的一項功能：預測。這就是相關法的優點：顯示變量間的共變關系，從而提示研究者注意到各種現象間可能存在的因果關系。但是由于其方法學特性，決定了相關研究法的缺點在于：其一，相關研究的結果往往取決于其選用相關法的前提條件是否得到了滿足;(2)相關研究法無法確定因果關系的方向。

　　(3)實驗法：實驗法是科學心理學研究的最高級方法，也是實驗心理學系統發展、討論、應用的科學方法。實驗法脫離了觀察法和相關研究法的描述性層次，而真正具備了完整的解釋、檢驗和預測功能。

　　實驗，是指通過人為地、系統地操作環境，導致某些行為發生變化，并對之進行觀察，記錄和解釋的科學方法。更具體地說，就是設立有關各種可能因果關系的實驗假設和推論，并將這一假設轉化為各種變量間的關系，通過各種有效的實驗控制方法來檢驗這些變量間的因果關系。

　　實驗具有觀察法和相關研究法所無可比擬的優點，因而更受到實驗心理學的青睞：其一，實驗能更好地控制無關變量的影響。就是通過一定的方法和手段，來控制其他因素，從而使自變量以外的其他因素都保持恒定。這樣，在邏輯上就可以認為，所獲得的任何結果都是由自變量引起的。換句話說，自變量的變化引起了所觀察到的因變量的變化;其二，經濟。運用自然觀察法時，觀察者必須很耐心地等待所要觀察的情況出現。如果你住在北極圈附近的挪威特倫汗港，但卻想研究熱對攻擊行為的影響，那么只靠太陽產生高溫就需要極大的耐心和時間了。但如果實驗者通過設置感興趣的情景來控制環境，就可以迅速有效地獲得數據。但是，不能認為有了實驗法就可以拋棄描述性研究方法。正像觀察法能夠為相關研究法提供必要的準備一樣，實驗法也離不開較低層次的描述性方法的支持。正是觀察法和相關研究法，提供了最初的假設來源和因果猜測，離開了這些，實驗法的假設檢驗和因果結論也就無從談起。

　　總之，比起其他科學方法——觀察法和相關研究法，實驗法在方法學上的地位顯然更為突出，因而實驗心理學在科學心理學中的地位也是核心和基礎的。在實驗心理學研究中，研究者用實驗來證實或證偽理論，并提供解釋心理現象及行為的數據。從這點來說，實驗法比觀察和相關法更能提供確切的，令人信服的證據來解釋各種心理現象和行為背后的因果關系。不過在另一方面，實驗的來源和前期準備往往又離不開觀察和相關研究。所以這三種方法并不是相互割裂的，而是能夠形成一個整體，以最終的實驗研究為核心與重點，應用于實驗心理學之中。

　　2、請舉例說明問題解決中的功能固著研究

　　答：問題解決是最為普遍的一種思維形式，這一過程中，往往會出現功能固著現象。所謂功能固著就是指在問題解決過程中，只看到某種事物的典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現象。功能固著研究中，最重要的環節就是選擇典型問題，以及如何應用典型問題進行具體的實驗研究。下面鄧克的研究為例。

　　鄧克的盒子問題是功能固著研究中的一個典型問題。問題的情景是：在桌上放一些大頭針、一些火柴、一根蠟燭以及三個火柴盒大小用紙板做的盒子，

　　要求被試把蠟燭安置到門上。此問題的正確解決方案是用大頭針將盒子釘在門上，然后把蠟燭底部融化后粘在盒子上。實驗中鄧克為了引起被試不同水平的功能固著，設計了三種實驗處理條件：(1)控制條件，三個盒子是空的，它和大頭針、火柴以及蠟燭等實驗材料一起擺放在桌子上;(2)功能固著條件，三個盒子里分別裝有大頭針、火柴和蠟燭;(3)中性物條件，三個盒子里分別裝有與實驗無關的鈕扣等其他與問題解決無關的物品。其中，條件(2)和條件(3)強化了盒子作為容器的功能，即能加強被試本身的功能固著。實驗采用被試間設計，每個被試只接受一種實驗處理。每個條件下有7名被試。

　　實驗結果表明，在控制條件下，盒子沒有被作為容器呈現給被試，因此盒子作為容器的功能被弱化了，而在條件(2)和條件(3)中，盒子里面都裝了東西，因此被試會固著于盒子作為容器的這一功能，從而未能成功地解決問題。

　　后來亞當森置疑鄧克的實驗，認為他未將速度-準確性權衡考慮在內，控制條件中，解決問題的人數多，可能并非是因為功能固著的傾向較弱，而僅僅是由于他們解決問題花了更多的時間，而功能固著條件和中性條件下，解決問題的人數少，僅僅可能是由于被試沒有耐心解決問題，或者給予被試的時間過少。所以他在鄧克實驗的基礎上，進一步實驗。實驗涉及三個問題：盒子問題、回形針問題和螺絲錐問題。自變量有兩個水平，即功能固著條件下有經驗的被試和控制條件下的無經驗的的被試。實驗因變量指標有兩個：一是20分鐘內能解決問題的被試的百分率;二是被試成功解決問題所花費的時間。結果顯示：對于盒子問題而言，結果與鄧克一致。然而，回形針問題和螺絲錐問題的實驗結果卻很有意思：幾乎所有的被試都解決了這兩個問題。原因可能是由于存在天花板效應，20分鐘對于解決這兩個問題而言時間太長了。此時，以成功解決問題的被試人數作為因變量是不可靠的，或者說是不敏感的。通過實驗確實可以看到，功能固著的程度會影響被試解決問題的速度和正確率。

　　功能固著的實驗研究，體現了人們在問題解決中對物體功能的理解往往囿于習慣，無法突破思維定勢的特點，觸及了問題解決的某些固有機制。。

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