現代教育的開放性、多元性、主體性和創造性在中考試卷上也反映得比較明顯，開放性、創造性試題就是在這樣的前提下出現的。而開放性、創造性試題一般沒有標準答案，允許考生根據自己的理解進行自由發揮，只要言之有理即可給分。這樣的試題思維含量大，答案靈活，鼓勵學生發表個性化的見解，提倡多角度地、開放性地思考問題，適合學生展現獨特個性和特長。而且，這類題目的量在逐年增多。

除此之外，近幾年來的中考試卷越來越注重對學生綜合能力的考查，試題的梯度明顯，難度適中。2003年中考語文試卷表現得尤為突出。幾乎大多數師生都認為試題很難、很靈活。除增加開放性試題的題量以外，閱讀題目強調思維含量，注重了對語言的個性化理解、積累、賞析和運用能力的考查。

首先，中考現代文閱讀主要是從思想內容、篇章結構、體驗感悟、賞析運用等幾方面來命題的。而前二者則主要體現了對整體理解能力的考查。要達到準確理解文章的主題思想、把握作者行文思路、理清文章結構層次的目的，我們應該善于從文中篩選出關鍵的語言信息并對之進行咀嚼和品味。那么，哪些語句負載著關鍵的信息呢？

第一、文題。一般來講，文章的文題總可以成為我們了解文章的主要內容的窗口。記敘文的文題有的直接揭示文章的主題，如2000年中考《好吃的蘋果平凡的臉》；有的文題就是文章的主要內容或線索，如1996年的《憶父親》、1997年的《生死攸關的燭光》、2002年的《親近自己的雙腿》和2003年的《成全一棵樹》；有的則以具有比喻或雙關意義的詞句作為文題，如2001年的《山村傳圣火》。說明文的文題也常常把要說明的主要內容顯示出來，如1998年的《信息高速公路》、2001年的《西部文化和西部開發》都直接點明說明對象；2000年的《沙塵暴敲響了警鐘》則“透露”了說明的主要內容。議論文的文題基本上可以分為兩類：直接闡明論點，如1998年的《必須重視藝術教育》、1999年的《加強道德品質的自我修養》；或者表明論題，如2002年的《讀書養氣寫作》、2003年的《奧林匹克新格言》。

第二、行文的“路標”式語詞。通常情況下，中考現代文選文的思路不會是晦澀的，多半都能在文中找到一些標志———總起句、總結句（小結句）和過渡句或者某些關聯詞。這些語詞對于我們把握文章的基本框架，理解上下文（段落與段落或段落之間）的關系，理清文脈有很大的幫助。如果我們在閱讀過程中注意到一些關鍵的語句，就可以使文章總的結構層次清晰地出現在腦海里，中心論點也就呼之欲出了。

第三、抒情、議論性語句（主要是在記敘文中）。這些語句在文中的作用多是點明主題、揭示哲理或表達作者的思想情感。因此在閱讀過程中萬不可忽視。

當然，我們也應該看到，不同的文體有不同的特點，或者說中考現代文閱讀會根據不同的文體有側重地進行考查。記敘文側重于表情達意、塑造典型人物；說明文側重于說明事物或事理；議論文側重于論述觀點。我們在閱讀時要根據不同的側重點來做整體閱讀。比如，我們看到寫人為主的記敘文，就應該敏感地注意到文中描寫人物的句子，因為我們只有通過這些句子才能準確把握人物的性格特點和思想品質。閱讀以論題為文題的議論文就一定要注意文中對論題進行闡述的每一句句子，從整體上把握文章的中心論點。

另外，我們還要養成不孤立思考，不斷章取義的閱讀習慣。中考現代文閱讀的很多題目都會在題干中表明“聯系全文”或“聯系上下文”，實際上就是在提醒我們要整體感知文章。

中考試卷的導向性是很明確的：只讀教材是不行的，一定要廣泛涉獵，多讀書、讀好書、多積累；只會死讀書也是不行的，一定要在語文學習中多實踐、多體驗，要有自己的理解和感悟，并能逐漸上升為研究性學習，以養成良好的語文素養。那么，我們就不只會在中考中勝出，更為重要的是增加文化底蘊，提升文化品位，對我們一生的發展起到促進作用。