“在國內他被教成水泥腦袋”的初二學生，無奈之下赴美讀書，卻被老師夸為天才。8年后，當事人王楠子已是費城藝術學院的大四學生并屢獲獎學金，通過在動畫領域的開拓，他已在美國貸款買好了一幢三層小樓，并于最近成了全美動畫比賽個人組冠軍。兩種截然不同的結果，促使他的父親向國內教育現狀發難。(《東方早報》25日報道)

世界上的事物總是如此，普遍性往往通過特殊性表現得更淋漓盡致。客觀地說，如果沒有國內求學的不愉快經歷，赴美后王楠子的學習生涯同樣可能平淡無奇，而不會有那種格外的欣喜若狂，從而萌發如此強烈的自我學習的無窮動力——如今王楠子已經成為學校里動畫專業最出色的學生，每天都為學習和工作忙碌。

同時，我們也不認為他在初二時的調皮搗蛋上課愛講話等等是值得鼓勵的好習慣，畢竟，中學時期已到了習慣養成的人生階段，也是要培養規則意識和紀律觀念的時期，如果一味講求個性自由，而影響他人和基本教學秩序，這是不值得鼓勵的。教育固然要以鼓勵和夸獎為主，但沒有批評的教育，或者說不讓孩子為自己的不良行為承擔后果的教育，同樣不是完整的教育。但是，如何講究批評和約束的藝術，是粗暴地打斷和懲罰？還是在鼓勵中以平等的方式規范孩子們的行為？

從王楠子的遭遇上，值得我們反思的地方的確太多了。

首先是關于重點學校。從報道來看，王楠子初二時所在的學校是所非常了得的重點中學。很多人認為，孩子上了重點中學就像進了大學的保險箱，事實不然。教育的關鍵在老師，老師的一舉一動，都有可能改變孩子一生的命運。就是在這所重點中學里，王楠子卻由于上課愛講話，愛接小茬，愛開玩笑，課外愛踢足球，且屢教不改，逐漸成為老師心中標準的差生，并且受懲罰和冷落，從而對學習漸失興趣，成績也從全年級前20名一直往下掉。而在美國，接茬、開玩笑、迷戀運動等等王楠子過去的致命缺點，根本不屬于美國老師批評學生的原因，相反是受到鼓勵的。在美國，他從未受到過老師的批評。最突出的例子是，一次他像過去在國內一樣插嘴，當堂糾正了美國中學老師的一個錯誤，沒想到，老師當場就說：你真是個天才。“太受鼓勵了。”王楠子感嘆，正是那些記憶猶新的鼓勵促使他真正開始自覺地學習和奮斗，使他開始徹底擺脫了原來差生的自卑心理。對于這樣的轉變，王楠子表示，除了基礎還可以外，學校氛圍和老師對學生態度的截然不同是很重要的原因。

對此，家長和老師們都應該反思：是重點學校重要，還是一個關注孩子心靈成長、尊重孩子人格尊嚴的老師重要？

第二，是給孩子們灌輸知識重要，還是培養孩子自覺學習的習慣和動力重要？教育的全部目的，應該像美國的那位老師一樣，一句話，一個眼神，讓孩子從此信心倍增自覺發奮努力。其中，鼓勵的價值是不言而喻的。讓每個孩子都在老師的鼓勵中找到自己，難道不是教育的真正目的所在嗎？如果我們的教育、我們的老師都能做到這一點，則孩子們不管能不能考上大學，每個人一定都能找到自信、自尊、自強、自立的路。

很可惜，長期以來，我們往往只注重孩子知識的灌輸，而有意無意地忘記了他們的心靈培養，甚至為了所謂的教育秩序和師道尊嚴，武斷地抹殺了孩子們的個性，有時甚而不顧及他們的人格尊嚴。在這方面，高考競爭激烈不應該成為托辭。要知道，高考競爭在哪里都存在，而且到目前為止，即使在最發達國家，也還沒實現100%適齡青年都考上大學。

可以這么說，當前教育的最大迷失，更核心的是心靈的迷失。孩子們滿腦子知識，心靈卻一片荒漠，或者雜草叢生。簡單地把心靈教育等同為道德和理想教育，是可笑的而且也是可怕的。美好心靈、自信人生的培養和教育，需要的是民主、自由、平等、博愛的教育理念和方法。 (來源：東方早報；作者：童大煥）