1999年修訂后的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》第一次明確具體地指定了中學生課外文學名著必讀書目，要求廣大中學生閱讀。這對提高中學生的語文整體水平無疑是一個有利的舉措。可是如何讓學生喜歡名著，如何讓名著成為學生語文的“本錢”，為今后的學習“墊底”，是廣大語文老師面臨的一系列問題。幾年來，我在這方面做了一些探索、實踐，力圖讓名著真正成為學生的名師。

　　一、讓學生對名著有興趣

　　我們學校是農村中學，而且大部分學生來自山村，剛剛升入初中的孩子們所熟悉的課外書也就是卡通畫冊和幾本作文選之類，至于什么是名著，什么樣的書是名著，他們一概不知。面對厚厚的《西游記》《水滸傳》，他們更是老虎吃天無處下手。針對這些情況，我們要做的第一步是讓學生對名著有興趣。

　　首先，讓學生懂得，名著經過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術上都是很有價值的，讀名著可以開闊視野、豐富知識、陶冶情操，對自己的一生起決定性的作用。隨著年級的增高，不能只局限于讀低層次的、娛樂性的、消遣性的卡通漫畫、《故事會》等等，更不能迷戀于那些武打言情小說，而要閱讀高層次的書，文學名著就是其中的一類。

　　其次，給學生們講一些中外許多名人的成長都與青少年時期愛讀名著有密切關系的例子。比如學生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》等等；曾獲得過諾貝爾文學獎的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的。他經常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來……

　　在動之以情、曉之以理之后，學生對名著開始有了興趣。這時再把教育部規定的十部名著，根據不同年齡特征一一推薦給學生。初一：《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《童年》，初二：《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《繁星·春水》，初三：《駱駝祥子》《名人傳》《西游記》，初四：《水滸傳》。

　　二、讓學生讀名著有層次

　　名著營養豐富，讀一遍往往吸收不來或吸收得很少，因而我遵循由表及里、由淺入深的原則，讓學生在反復閱讀中受益。

　　第一步，教師向學生提供導讀材料，材料主要包括簡介、作品的時代背景、思想內容簡析、藝術特點簡析等等，讓學生在讀之前對作品先有個大體的了解。

　　第二步，整體感知閱讀，這一遍閱讀一般在假期里。由于假期時間集中，學生身心放松，他們完全處于自主的地位，便于從整體上理解作品的思想內容和人物形象的特點。同時對不認識或不理解的字詞，查閱工具書，記在閱讀筆記上，開學后交流、檢查。

　　第三步，咀嚼閱讀，主要在每周的閱讀課上進行。這一遍閱讀是在初步閱讀的基礎上，交流對優美的詞語、句子、段落的賞析，進而分析人物形象。對公認的好句子、段落朗誦甚至背誦。

　　我們每周兩節閱讀課，連排，共100分鐘。一般用60分鐘閱讀、批注本周規定的內容，30分鐘師生交流，10分鐘整理閱讀筆記。

　　以《駱駝祥子》為例，小說共24章，每周閱讀5章，大約5周就可以完成。在閱讀課上，學生甩掉了“標準”答案的束縛，思維敏捷，各抒己見，在一次次交流與爭論中，逐步體會出了名著的魅力。這兒舉幾例說明。

　　祥子娶了虎妞，但他仍然想去拉自己的車，而且態度堅決。虎妞想，“她不能太逼緊了，找這么個大東西不是件很容易的事”。平實的“大東西”透露出了虎妞根本看不起祥子，壓根就沒把他當成人來看，進而寫出了祥子這段畸形的婚姻和命運的悲慘。從對這句話的賞析可以看出，學生已品味出了藝術大師的語言魅力。

　　當虎妞難產而祥子無錢送她到醫院時，寫到：“愚蠢與殘忍是這里的一些現象；所以愚蠢，所以殘忍，卻另有原因。”學生分析到“愚蠢”是迷信，“殘忍”是等死，而這一切的原因卻是因為祥子的貧窮、落后。用精辟的議論，代祥子訴說了血淚凝成的痛苦心聲。

　　小說第23章開頭寫了小馬的死，老人的悲慘命運，其他章節還有對狂風的描寫、烈日的描寫、暴雨的描寫等，在老師的引導下學生都能分析出這是襯托祥子的悲慘的命運。而這些分析也應驗了老舍的話：“我的眼一時一刻也不離開祥子，寫別的人正所以烘托。”