一是所答而非所問(wèn)。由于審題不仔細(xì)，對(duì)題干的要求，甚至對(duì)其中帶有啟示性的意思領(lǐng)會(huì)不了，或者產(chǎn)生誤解，在歸納內(nèi)容要點(diǎn)和概括中心思想時(shí)造成所答非所問(wèn)。

   二是概括卻顯偏頗。由于對(duì)原材料既不能迅速形成整體意識(shí)，又不能深入分析理解，故而歸納概括的內(nèi)容不能抓住主要內(nèi)容和實(shí)質(zhì)而顯得偏頗或膚淺。

   1996年全國(guó)高考現(xiàn)代文閱讀《貝多芬之謎》，其大意通過(guò)18世紀(jì)三位古典音樂(lè)大師巴赫、莫扎特和貝多芬的成就，分別說(shuō)明了音樂(lè)的兩大作用——?jiǎng)?chuàng)造悅耳的樂(lè)式和表達(dá)感情。作者進(jìn)而認(rèn)為，從莫扎特開(kāi)始，感情突破了樂(lè)式，給樂(lè)式注入了驚人的活力和產(chǎn)生于一定思想和信念的最高激情，這才有了最有濃度的音樂(lè)。這是全文的綱，此綱一舉，全目皆張。但很多考生卻抓不住這個(gè)綱，一味在一些孤立的看似頗為費(fèi)解的話上兜圈子。

   三是摘句而不歸納，或者歸納不完整，有要點(diǎn)遺漏。由于對(duì)材料內(nèi)容理解得不完整，加以概括能力有限，在歸納時(shí)只能摘錄原句，而不能綜合概括。

   1992年全國(guó)高考試題現(xiàn)代文閱讀關(guān)于中國(guó)詩(shī)畫的文章第4小題，考查對(duì)閱讀材料段意的概括能力。本段層次清晰，按歷史朝代分三層，每層都有中心句：宋代涌現(xiàn)了的竹畫家；元代畫竹更為盛行；明代竹畫家峰起。歸納三層內(nèi)容，旨在說(shuō)明各個(gè)歷史時(shí)期都有各自獨(dú)特的風(fēng)格，而且都有高超的技法。概括內(nèi)容，也就必須綜合三個(gè)時(shí)期來(lái)答，而很多考生都只摘引其中某一個(gè)時(shí)期來(lái)回答，從而使答案顯得不完整。

   四是任意“拔高”，把文中沒(méi)有的意義強(qiáng)加給作者；或者是概括不到位，貶低了文章的價(jià)值。

   五是語(yǔ)言表達(dá)不清，語(yǔ)意不連貫，語(yǔ)病太多，不能把握材料和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，不善于將選項(xiàng)進(jìn)行比較等等，這些都是常見(jiàn)的失誤。