最近聽了一節初三的文言文復習課，執教者是備課組長，教學經驗得到大家認可的中年教師，聽課前別人向我隆重推介。
   整整45分鐘就復習了兩篇古文的內容部分，學生沒有讀一句，也沒有翻開教材一次，而是在教師下發的文言文復習的題單上做記錄，將老師口述的答案與自己曾經做過的題目答案一一對照，按照教師的原話用紅色墨水的筆改正過來。
   文言文復習題單上每依棵羅列了12道題，對該課的提問幾乎無所不包，如：摘抄表現性格生活和志趣的句子、對某句話是如何理解的、與某句相照應的句子是什么、與另一句相照應的句子是什么、劃橫線的句子突出了先生的什么性格、作者通過寫“醉”反映了他自己怎樣的內心世界、結尾提到的內容表達了作者怎樣的愿望、分析文中“不”字句的表達效果、加點的“以”字句不同于其他兩項的是哪兩句、加點詞的理解不正確的一項、另一詩所表達的志趣與有相同之處請對其中的名句作簡要的賞析。
   當然，這還不包括進入本單元前已經集中進行過了的文言文字音的填寫，實詞的解釋、默寫以及翻譯等等。
   實際上學生筆錄答案是比較枯燥的，也很容易走神，有好些學生也并沒有按照老師的要求做筆錄，而課前并沒有自己先做完該題單的也有好幾個。
   這里涉及到兩個問題：我們的復習能夠窮盡中考的問題嗎，這樣的筆錄方式效果好不好？
   盡管我們自己也很辛苦，用心也良苦，在基礎上已經下足了功夫，在內容上也動盡了腦筋，但是，學生對課文內容是不是真正準確把握了，文言文語感是不是培養起來了，命題人如果一變化提問角度，我們的學生還能不能進行正確回答？對課文內容的理解是不是問題越多越好，教師就越盡到了責任？用單一的教師口述學生筆錄的方式記下標準答案，萬一最終考試的答案與教師的不一致，教師的答案不夠標準的時候還能夠給學生的分數買單嗎？如果前面的問題都成立，為什么不將答案印發給已經做過答案的學生，讓他們來討論吸收呢？單一枯燥的復習方式是很難吸引住學生的復習精力的。
   文言文復習，還是要翻開書讓學生大聲誦讀，結合注釋反復進行古今語言的溝通以及傳統文化的傳承，抓大放小，真正從文章內容的主旨上去把握，對于一些嘰里旮旯的東西，萬一考上了，則讓學生去臨場發揮，但是，復習中絕對不要讓次要的沖淡了主要的內容，基本的大的方面反而抓不住。
   為了提高復習效率，是可以將答案印發給學生供討論，甚至還可以讓學生再另行命制一些有答案的題目來補充。