昨天上午聽了兩節初三語文的復習課。

   進度是研究過的，基本上都是古詩詞默寫的復習與現代文閱讀中的抒情散文的復習。前者內容，叫學生逐一接龍，大約也有近10句，另一教師則是叫學生動筆默寫10句與到黑板上默寫，然后，要求互相糾正；后者的內容則是使用《5年中考3年模擬》上的叫學生說答案，教師公布答案。

   相比之下，叫學生默寫并相互糾正還是有一些效果的。但是，

還有40多天就要參加中考了，一些撒大網進行大包圍的辦法是不是非常有效，還是值得思考的。不少默寫的句子，都統統要求學生寫出名句的前一句與后一句，難度是不小的，也不是都必要的。作為名句名篇的默寫，還是應該注意這是一個送分的題目，不是拉大考生分數差距的題目，除極少數學習困難的例外。因為帶學業考試與選拔考試雙重性質的中考，人均分數不能夠太低，而閱讀和寫作是難以送分的地方。

   初三語文課堂復習效率是需要琢磨研究的，首先是內容。在課堂上，應該是復習演練為主，而不是講解；其次是演練的內容是符合集體同時操作的便于教師指導的，而不是個體性很強的內容。對于默寫來說，我以為應該是一個一個的過關，教師首先是確定一個逐步縮小的包圍圈，讓學生把厚書讀薄，把在歷史上流傳廣含義深表達巧的名句記住，并能夠內化為自己的價值觀，這是名句默寫的主體，如果非得要靠一點偏僻的句子，也不會占居重要比例。

   對于名句默寫應該清楚三年的初中語文學習，哪些大家已經差不多了，哪些還有點模糊，哪些字可能還不能夠正確書寫。檢測的落點應該在容易混淆的地方，而不需要再普遍地去書寫每一個字了。因此，現在應該是針對很強的容量很大的在課堂上進行快速的檢測，給每一學生留下深刻印象，有新的收獲，不應該再泛泛地進行拉大網，淺淺地過一下。

   至于現代文閱讀，我以為不應該在去講散文的類別以及相關知識，就是應該讓學生進入閱讀狀態，自己去進行閱讀。在資料上圈點勾畫，去書寫答案，去尋找閱讀與解題的規律性的東西。讓學生聚精會神地以中等速度去讀一遍，然后會議搜索頭腦中的初始印象，用三兩個主題詞將自己的閱讀感覺寫下來，再思考這些初始印象建立的基礎，也就是文本的內容構成，用符號或文字將內容提綱簡要的梳理出來。學生有此閱讀的整體把握，而且是自己閱讀出來的成果，再去根據文后的提問，逐一到文本中去細讀研讀，問題的回答就水到渠成了。

   當然，對問題的理解以及回答的路子，有時候會出現偏差，這時候就需要我們針對出現的情況進行指導進行點撥了，將一些帶傾向性的問題在全班要言不煩的講解，將個別問題進行個別輔導。帶傾向性的問題，一般來說要要求學生首先自己比較與參考答案的差異，字數、思路、分類的點數，分別多了和少了多少，如何解決這樣的差異，多比較幾次，學生就應該能夠找到大體的路子了。因為很多時候，特別是考試過后，學生自己都覺得不難嘛。

   課堂復習務必讓每一個學生都累起來，即腦袋瓜子高速運轉起來，要明白一些東西，要鞏固一些陣地，要清楚一些項目；而我們教師，則在比賽前要盡量鼓勵運動員自己滿懷信心地去運動去演練，不要再新灌輸一些有可能帶來干擾作用的名詞術語了。

   要提高課堂復習效率，首先要解決的問題是復習備考內容的有效性，對絕大多數學生來說的有效性。其次才是復習的節奏問題，單位時間里的速度問題密度問題。