初中數學兩極分化現象比小學階段呈現出更為嚴重的趨勢，初二年級尤為明顯。造成兩極分化嚴重的原因是什么？如何預防分化？結合教學實踐試作一些探討。

一、造成分化的原因 

　　1．學習興趣缺乏和學習意志薄弱是造成分化的心理原因。對于初中生來說，學習積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。與小學相比，初中數學難度加大，教學方式變化顯著，并且教師的輔導減少，學生學習獨立性增強。許多學生適應力差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心，導致成績下降。 

　　2．部分學生沒有形成系統的數學認知結構，不能為后續學習提供必要的認知基礎。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，勢必成為后續學習過程中的薄弱環節，進而跟不上集體學習的進程，導致分化。 

　　3．部分學生思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。初二階段成為分水嶺的重要原因是數學對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而初二學生又正處于由“形象思維”為主向“邏輯思維”為主過渡的關鍵期，極易表現出數學接受能力的差異，加上一些教師沒能很好地根據學生實際情況來組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，便導致了兩極分化的出現。
 
二、克服分化的對策
 
　　1．培養學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參加教學活動，體驗成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術，等等。
 
　　2．教會學生學習。有一部分后進生在數學上工夫花不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師一方面要有意識地培養這些學生正確的數學觀，另一方面要在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。 

　　3．加強邏輯思維的訓練和培養。針對后進生邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數開始，教師就應該始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，這樣學生學到了數學思維方式，才能為進一步學習奠定堅實基礎。
 
　　4．建立和諧的師生關系。從心理學角度看，初中生對某學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為該學科重要而去學好它，而是很大程度上取決于對任課老師的喜惡程度。因此，和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別是要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學習能力。