一、教給學生分段的方法，明確分段依據。指導學生分段，必須注重揭示規律，教給方法。

１．按文章的寫作順序分段。對記人記事的文章，可按事情的起因、經過、結果順序來劃分段落；對于寫景的文章，可按時間、地點的轉換分段；對于特殊結構的文章，可按“總分總”的順序或過渡段來分段。如《趕羊》一課，根據事情發展的順序，按起因、經過、結果將課文分成三段；《觀潮》可按“潮來之前、潮來之時、潮來之后”的時間順序分為三段；《頤和園》可按“長廊—萬壽山—昆明湖”的地點變換順序和開頭、結尾分為五段；《穆老師的眼睛》可按“總一分一總”的順序分為三段。

２．抓住中心句或中心段來給文章劃分段落。中心句（段）概括了文章的主要內容，以此為線索來分析理解課文段落也就一目了然了。如《李時珍》一課第一句話“李時珍是明朝偉大的醫學家和藥物學家”是中心句，這句話講了兩個方面：學醫和研究藥物。啟發學生找出課文中“學醫”和“研究藥物”這兩個方面相對應的自然段，再加上總起句便可清晰地將課文劃分為三個意義段。再如《海底世界》一課最后一個自然段：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”是中心句，從這里入手，引導學生思考：課文哪幾個自然段寫海底景色奇異？哪幾個自然段寫海底物產豐富？加上總起段，可很自然地把課文分成四段。

３．根據課文題目分段。有些課文題目本身就概括了文章內容，點明了敘述要點，可指導學生從析題入手段分段。如《海濱小城》一課，課題即揭示了文章主要寫“海濱”和“小城”兩個方面的內容，因此可以把課文分為兩段。

４．按事物的幾個方面給文章分段。如《翠鳥》一課從翠鳥的外形、活動特點和“我”的愿望三個方面來寫，課文便可分為三段。當然，文章的內容、結構是多種多樣的，不同的文章有不同的分段方法，即使同一篇文章，往往也可用不同的幾種方法劃分段落。指導學生分段要從文章及學生的實際出發，讓師生的思維都活動起來，把知識教“活”、用“活”。例如《鉆石》一課就可以采取三種不同的方法來分段：（１）按事情發展順序分為：撿到鉆石；回憶往事；上縣進寶。（２）按時間的變化來分：“傍晚”；“夜深了”；“第二天雞還沒叫”。（３）按地點的轉換來分：在地里；在家里；在縣里。所以，在分段時不能簡單地用一些固定的方法去死套每篇文章，而要鼓勵學生靈活地運用學過的分段方法，從不同的角度去尋找分段的依據。在討論分段的過程中，要讓學生充分思考，不能急于“求同”。對學生提出的種種分段方法，教師要認真聽，仔細分析，只要言之有理，就要給予肯定，不能用《教參》上的分段方法框死師生的思維。如《飼養員趙大叔》一課，有的學生分三段，有的學生分四段，分歧就在于關心母馬“金皇后”與照料”“金皇后”下駒子是分成兩部分還是作為一部分。哪一種分法更確切呢？讓學生各抒己見，暢所欲言，闡明自己的理由。結果是兩種方法都正確，這就使學生對分段有了靈活的認識。另外，過渡段“趙大叔給我講每頭牲口的性格……最關心的卻是那匹母馬金皇后”。應該歸為哪一段，學生意見也不統一，這就要引導學生討論這一段與哪部分的關系更密切一些，最后確定該歸在下一段。在分段訓練中，教師既幫助學生掌握一些帶規律性的方法，又要從實際出發，把知識教活，使學生提高思維能力和分析能力，真正學會給文章分段。

二、指導學生概括段意，培養學生抽象概括能力。概括段意與分段是緊密聯系在一起的。概括出每一段的段意，可幫助學生領會整篇課文的條理、層次結構，又可幫助他們了解段與段之間是怎樣聯系起來的，弄清各部分之間以及每一部分和整篇課文的內在聯系，從而深刻理解全文內容，體會其思想感情。

１．教給學生概括段意的方法。要使學生準確地概括段落大意，首先要讓他們對該段內的每句話和每個自然段的意思具體理解，然后抓住最主要的內容概括為段意。例如《手術臺就是陣地》的第二段包括三個自然段，先引導學生通過讀、思、議，分析每個自然段的內容：（１）戰斗在激烈地進行著，白求恩大夫鎮定地給傷員做手術；（２）敵機不斷地在上空吼叫，炮彈不斷地在周圍爆炸，白求恩大斷繼續給傷員做手術；（３）一連幾發炮彈落在小廟的周圍，白求恩大夫仍然爭分奪秒地給傷員做手術。最后，把這三層意思連起來，抓住主要內容把該段段意概括為：白求恩大夫把手術臺當作陣地，不顧生命危險給傷員做手術。另外，還可以根據中心句來概括段意。如《我愛故鄉的楊梅》第三段的總起句：“端午節過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀、顏色、滋味都非常惹人喜愛。”；《趙州橋》第二段中間的過渡句：“趙州橋不但堅固，而且美觀。”；《蝙蝠和雷達》第二段的總結句：“實驗證明，蝙蝠在夜間飛行，探路的工具不是眼睛，而是嘴和耳朵。”這些都是中心句，因此均可據此概括出段意。

２．理清段與段，段與篇之間的關系，從整體上把握課文內容。段的訓練是邏輯思維的訓練，概括段意的過程是抽象概括能力的運用，這是一個復雜的思維訓練的過程，要把注意力集中在引導學生理解段落之間的邏輯關系上。例如《一次科技活動》一課，在對三段課文進行具體理解的基礎上，引導學生思考：（１）課文是按什么順序來敘述的？（２）重點寫的是哪一段？這一段與文章的內容有什么關系？讓學生進一步理解課文，懂得課文是按事情發展的來寫的，重點寫第二段，這一段記么了這次科技活動的經過，最能體現課文的主要內容。這樣，學生就懂得了：文章各段之間要按一定的順序來排列，與文章內容關系密切的部分寫得詳細，是重點段。用上面的方法來分析，《穆老師的眼睛》各段之間是“總分總”的關系，第二段是重點；《李時珍》各段之間的并列關系，第三段是重點；《觀潮》第一段與后三段之間是總分關系，后三段又是按事物本身發展變化的順序安排的，其中第三段“潮來時的景象”是課文重點。