摘  要：觀念是行動的先導，實施新課程，必須更新觀念，堅持以人為本，促進學生全面發展。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，創設學生主動參與的教學環境，淡化倡導合作交流、勤于動手、樂于探究的教學方法。積極構建思想品德學科的綜合評價體系，促進學生的全面發展和綜合素質的提高。

　　主題詞：新課程理念  引領  教學 

　　《思想品德課程標準》的實施，是初中政治教育課程改革和發展中的一件大事。新課標、新教材，既為這門課程的教學改革提供了一個嶄新的平臺，一個很好的支撐點，又對教學本身提出了全新的要求，更高的要求。 

　　怎樣貫徹落實《思想品德課程標準》精神，使思想品德課教學有一個高起點呢？在學習領會新課標精神的過程中，認為，教學改革要想真正取得實質性進展，首先必須改革舊的教育觀念，真正確立起與新課標相適應的體現素質教育精神的教育觀念。觀念是行動的先導，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教學觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是思想品德課教學改革與發展的首要任務。教學觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。下面結合自己的教學實踐，談談怎樣用新課程理念引領思想品德課教學的改革與發展，以就教于廣大同仁。 

　　 一、堅持“一個觀點”育人為本，為了全體學生的發展

　　《讀者》上有一段利奧·巴恩格利亞先生寫的話：“我們整天在干些什么？我們如此忙于傳授知識。如果我們沒有教莉亞妮任何真正需要知道的東西，譬如，如何快樂地生活著，如何有個人價值感和自尊心，而單教給她如何讀書、寫作、算題、背誦，這又有什么用呢？”教學過程若不能成為學生道德提升和人格發展的過程，這是以學科為本位的教學的最大失職。素質教育呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進每一個學生的全面發展。因此，整個教學過程就要緊緊圍繞學生的發展而展開，教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變，要尊重、關心、理解和信任每一個學生，使其人格得以尊重，潛能得以開發，個性得以發展，主體地位作用得以發揮。即要求教師在向學生傳授知識的同時，引導學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存的本領。要通過教育，使學生逐漸成長為有個性、有適應性、幸福愉快，有智慧、有意志、有品德、有追求的人。這就要求中學政治教師必須樹立“育人為本”“德育為核心”“面向全體”“因材施教”的新理念，要把整個教育教學過程不僅看成是學生掌握知識的過程，而且是使學生身心發展、潛能開發、主體性增強的過程；要把自己視為促進學生自主學習的促進者，即要幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供便利，為學生的學習服務，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；作為學生學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理，使師生得到共同的成長與發展，惟有如此，才能更好地實現思想品德學科價值。

　　為此，我們在教學中應注意從以下幾個方面入手：

　　1、實行“微笑教育”，理解生命的生成性。人的生命總在不斷生存新的生命，生命本身不是一個結論，而是一個歷程，生命一直在產生新的意義。要育人為本，就要熱愛生命，為學生創造一個有助于其生命充分生長的情景，以微笑傳遞愛心。有人說，教育的真正秘訣就是“愛”，教育的最高境界就是以心換心。課堂上把對學生的期望以微笑的方式傳遞給學生，學生就會感受到老師的親切、和藹，為此受到鼓舞，進而協調好學習生活中的生命狀態，把生命力量引出來，使學習的過程成為生命成長的歷程。

　　2、實行“嘗識教育”，尊重生命的獨特性。每個人的生命都有自己不同的“樣子”，尊重生命的獨特性，教師要能夠設身處地為學生著想，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生在學習中的失誤，細心呵護學生的每一點進步。對學生要學會欣賞和贊美，讓成功和自信伴隨學生一生。故此，上課時要多贊揚，少批評；多鼓勵，少指責，從不吝嗇任何一句贊揚的話，如：“你的提問太棒了”、“你的回答很有創新”、“你的這次小組活動比我組織得好，我祝賀你”…….每一個表揚和鼓勵都是發自老師的內心，是真誠的。而這種真誠、欣賞和贊美，猶如溫暖的陽光灑遍每個學生的心田，使他們打消了顧慮，發現自我的價值，從而增強學生學習的信心。不用同一個標準衡量所有的學生，讓每一個學生都懂得獨特的自我，體驗到生命成長的快樂。

　　3、實行“平等教育”，善待生命的自主性。平等地對待每一位學生，讓所有學生都感受到教師對他們的尊重。每節課無固定講臺，而是巡回于學生之中，徹底改變我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄的灌入法，實行師生交流，積極互動，合作探究，教師由指揮者轉變為學生學習的合，師徒關系變為平等、合作關系，教師和學生將成為學生式的教師和教師式的學生，從而樹立起學生的自尊和自信心，誘發其學習熱情，以最終實現“學生全面和諧發展和自主發展的目標”。

　　二、營造“一種氛圍”師生互動，學生學習愉快、輕松、和諧、有序

　　《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“教師在教育教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”為此，中學思品教師必須從自身的學科實際出發，盡力營造“五動”的教育教學氛圍。這就是：

　　“學生求知主動”教師要積極營造融洽、活躍的學習氛圍，就要求教師建立一種平等、友好、和諧的新型的師生關系，要努力使自己成為學生的知己和朋友，成為學生最可依賴的支持源，要以滿腔的熱情去感化每一位學生，以父母般的情懷去善待每一位學生，以合理而科學地舉措去幫助每一位學生。例如，可嘗試將課堂的排列方式由“秧田式”變為圓桌式來開展小組討論，利于信息的多向傳遞和師生間、學生間情感的相互交流。教師從積極的旁觀者的身份予以指導；也可直接改變談話的語氣，使自己以朋友、知己的身份出現，而不是以權威者的身份出現。只有如此，才能促使學生積極地思考與探索，不斷提高學習的自主性和獨立性。

　　“課堂教學生動”教師要努力創設教學環節靈活多樣，形式多變的課堂氛圍，給學生以精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，課堂更加生機盎然，使不同才能、特長、興趣和性格的學生都能主動參與到學習活動中去，使其各種能力都得到發展。

　　“教學過程師生互動”-教師要主動營造寬松、民主、自由的學習情境，激發學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、研討，全身心地投入到學習活動之中；教師則設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學習中的各種情況，預期好下一步的指導方案。

　　“組織學生開展實踐活動”教師要自覺創造“使學生在實踐活動中學習、提高”的教育環境，要通俗易懂地指導學生掌握理論聯系實際的原則和方法，有意識地引導學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，不斷地勤于反思，勇于探索，敢于批判，逐漸培養和提高其分析問題和解決問題的能力。

　　“指導學生落實行動”教師要不斷創設學生知、行轉化的教育條件。通過指導學生參加活動，使學生日益達到自我激勵，自我完善的崇高境界，進而實現自己的人生價值、人生理想。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會合作、學會生存、學會做人，對培養學生具有社會責任感，健全人格，創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力等具有重要意義。