中學生在學習文言文的過程中遇到的困難很多，首先是語言障礙，從語音、語法、詞匯三方面看，主要是語法和詞匯方面，而其中最關鍵的是詞匯，最難的也是詞匯。《說文解字》可以作為解決這一難題的工具書之一，語文教師不妨案頭常備，好處有其下三
一、激發(fā)學生學習文言文的興趣
大多學生對學習文言文沒有興趣，與要求死記硬背的教學方法有較大關系。教師有責任使學生變死記硬背的機械記憶為知其然更知其所以然的理解性記憶。如“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中的“絕”字，《說文解字》中解釋為“斷絲也”，斷絲的特點是把絲一分為二，攔腰截斷，渡河不是順流，也不是逆流，是垂直水道而行，故渡河可以說成“絕”。再如“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”中的“班”，《說文解字》解釋為“分瑞玉也”，引申為把東西分開，都可以說成“班”。因此，這里的“班”當“別”講。教學中，教師先分析字形，將“絕”、“班”的小篆字形畫在黑板上，再探求其本義，后講清其引申義。由于形象化的作用，學生便會很容易接受，留下的印象也一定很深。
一些多義詞，也可使用《說文解字》加以分析。如
（1）山肴野漱，雜然而前陳者，太守宴也。（歐陽修《醉翁亭記》）
（2）“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎？”雜然相許。
（《列子·湯問》）
這兩句中的“雜”，意義是有區(qū)別的。查《說文解字》，可知“雜”解釋為“五彩相會”，其本義是織布時眾色彩的協(xié)調(diào)搭配。由“多而協(xié)調(diào)”的本義引申，我們方能準確地解釋（1）句中的“雜”是“異口同聲”的意思，（2）句中的“雜”是“豐富而有條理”的意思，從而進一步理解愚公一家移山的決心是堅定不移，而非亂亂哄哄，猶豫不決；太守是儒雅飄逸，而非隨隨便便，不拘小節(jié)。
理解性記憶文言詞匯的難度大，學生不易掌握，而利用《說文解字》中字的本義，可以增強文言文教學的形象性、趣味性，有助于學生進行理解性記憶。
二、增強學生學習文言文的能力
對一些重點多義詞，文言文的復習過程中往往要集中列舉例句，讓學生分辨和掌握其不同的用法和含義。以“間”為例
（1）肉食者謀之，又何間焉？
（《左傳·莊公十年》）
（2）數(shù)月之后，時時而間進。
（《戰(zhàn)國策·齊策》）
（3）中間力拉崩倒之聲。（《口技》）
（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中。（《陳涉世家》）
假如教師把正確的解釋明白無誤地告訴學生，然后由學生死記硬背，效果不佳，能力培養(yǎng)更無從談起。但如能運用《說文解字》先分析字形，由觀察分析到歸納判斷，探求到“間”的本義是“空隙”的意思，再讓學生體會句中各“間”的意思，探索發(fā)現(xiàn)本義和引申義的關系，從而掌握這幾句話中“間”的意思，文言文字詞的學習就會逐漸由被動記憶進人主動探求狀態(tài)，觀察分析能力、歸納判斷能力、想象聯(lián)想能力乃至創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)能力，便可在一字一詞的學習中得到培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展。
三、開闊學生的傳統(tǒng)文化視野
漢語文字不僅具有表情達意的功能，更是文化的載體、文化的沉淀。在教學中稍一發(fā)掘，往往便會有意外的收獲。比如中學課本中所選的文言文中出現(xiàn)了大量的古代官職名，包括中央官職和地方官職。這些官職名稱，與漢字有著千絲萬縷的聯(lián)系，或直接以字體現(xiàn)官職的職能，或間接反映官職的職責范疇。結(jié)合《說文解字》中字的本義，可以掌握相關的官職知識，從而更深刻理解文言文的相關文化。例如
1．史。《說文解字》解釋：“記事者也，從又持中，中，正也。”“史”是中國古代的史官，負責記錄帝王言行和國事。手持“中”，表示要客觀公正地記錄實際情況。
2．吏。《說文解字》解釋：“治人者也，從一從史。”可見“吏”是統(tǒng)治別人的，同時“從一從史”又要求官吏必須公平公正。
3．牧。《說文解字》解釋：“養(yǎng)牛人也，從攴從牛。”意謂一只手持一物敲打牛，表示驅(qū)遣。又由此引申為統(tǒng)治，演化為古官名，是地方職官中的州官，如“太仆黃琬為豫州牧”。
4．丞。《說文解字》解釋：“翊也。”“翊”即“翼”，輔佐意，如“翊贊季興”（《三國志》），就是輔助朝廷復興，可見“丞”是輔助他人的官。在中央官職中，早期“三公”中就有“丞相”，是輔佐帝王的官。在地方官職中，“丞”也常用，如“尋遣丞請還”，這里“丞”是地方長官的副職了。
5．相。段玉裁說：“目接物曰相，故凡彼此交接曰相。”后引申為“扶助君主的人”。如：“王侯將相寧有種乎？”“張衡出為河間相。”
（江蘇江都市雙溝中學；225267）
