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2017年寧波市中考語文命題意圖

　　一、注重知識積累考查，夯實語文教學基礎。

　　眾所周知，積累是語文學習的首要任務，是理解與表達的基礎，是語文素養發展的基石。燦爛博大的中華文化為我們提供了大量的錦繡詩文，絢麗浩瀚的域外文明為我們呈現了眾多的華彩篇章。傳承經典，是語文教學義不容辭的責任，是語文測評應有的題中之義。本卷前五道題目分別從漢字書寫、古詩文名句、文言詞語、傳統文化、文學名著等五個方面來考查學生的語文積累，題型有異，維度有別，必做、選做相結合，力求讓考查更加客觀、公正和靈動。漢字書寫的語料是我們精心挑選的，既有地域的表識，又有詩意的流淌。我們覺得，生活如果沒有了詩，那么，花也不做夢了，鳥也不做夢了，蜜蜂會沮喪到無心采花，也無心釀蜜。今年是第一次設置傳統文化的考題，雖然只有一題，但這樣的導向是很有意義的。我們選定對聯入題，是因為對聯是由漢語單字單音的特性形成的獨特文學形式，而且對聯至今仍被廣泛運用在許多場合。我們堅信，只有積之彌厚，積之彌實，才能形成良好的語感，才能切實提高理解與表達能力，才能夯實語文教學的基礎。

　　二、選材融入時代元素，貼近學生生活實際。

　　語文教學應該穩中有變，應該跳動著時代的脈搏。語文測試，要有時代的氣息，要貼近學生的生活實際。在選擇材料時，我們充分考慮到這一點，寫作一我們選擇了“孩子與父親”的對話，在真實的模擬情境中考查學生的信息篩選和文字表達能力，寫作二我們選擇了生活小貼士，以此作為聯想和思考的觸發點，熟悉的生活經驗，自然能引發綿長深厚的思考;而“理性思維”的這個閱讀語段，鏈接材料二選擇了《范進中舉》的教學片斷，學生對來自教學現場的材料，肯定有著切身的感受，仿佛回到課堂，其問也真，其思也切，其答也實。學生看到離自己生活異常接近的考查材料，無形之中也會減輕他們的思想負擔，輕松上陣，更能檢測出學生的語文素養。

　　一份檢測的卷子，如果還能給學生以新的知識，那是理想的妙境。在《蛻變》這一語段考查中，我們緊扣文本的特質，按照“故事·場景的組合”“語言·意義的蘊含”“稱呼·人物的標識”“標題·主旨的暗示”四個層次設題。四個場景組成故事，是本篇小說有別于其他小說的特點;語言是意義的居所，語言的能指并非所指，所指只有在特定的情境中才能明確;蘇珊·朗格說“藝術是人類情感的符號形式的創造”，本篇小說中的人物仿佛畫著京劇的臉譜，具有符號化的特點;利用前后文線索推想難字難詞的意思，是一項必備的閱讀策略，學生對“蛻變”一詞是陌生的，如果學生能學著去探索作者在文句中埋藏的線索，厘清陌生字詞的意義，就可逐漸獨立讀書，并且增進增厚理解。基于這樣的考量，我們設置了四道題，對學生而言，是答題，更是求知，不但明白了本篇小說的特點，而且懂得了小說的閱讀可以從以上四個方面展開，這樣應答之旅也便隱含了學習之旅。

　　三、借鑒先進評價理念，引領教學方式變革。

　　PISA測評特別著重于學生能否在生活化、情境化的文本閱讀中，理解與詮釋文本內容，進而提出合宜的理由給予支持或論述，希冀能在面對日常生活的各種情境和挑戰時，能夠藉由閱讀習得的知識與技能解決問題。為了踐行PISA測試理念，我們的題型設計著眼于在具體真實的情境中解決生活實際問題，像第6題、第10題、第13題和第21題就是典型的PISA理念體現。第13題用文本習得的知識去省思課堂上的教學情境，還有第21題，在真實的情境中檢測真實問題的解決能力。

　　近年來，SOLO分類理論的評分機制對語文教學評價體系影響頗深，它對學生解決問題時所達到的思維水平進行了等級性的劃分——從低到高的五個基本結構。由這一理論所衍生的層級評分，能立體地呈現學生的解答過程與方法，能細分學生解答時的思維層級，與采點評分有著本質的差異，卷中的第9題“結合選文，談談你對小說標題‘蛻變’的理解”就是典型的層級給分，學生對“蛻變”一詞是陌生的，但在閱讀小說的過程中，會不斷生成意義，從外形變化而心理變化而心靈成長，不斷加深充實理解。

　　運用PISA和層級評分這些先進的理念，意在引導教師解放思想，回歸語文教學本質，關注學生思維品質的提升，關注學生問題解決能力的提高，切實改變教師過于主動傳授、學生過于被動接受的教學形態，真正有效地提高學生的語文素養。

　　四、注重過程方法考查，甄別思維水平差異。

　　SOLO分類理論和PISA理念有一個共同特點，關注的不僅是學生得出的結論，更關注學生答案的由來，也就是產生這些結論的思維過程與解決問題的方法，其中推理判斷能力是不可或缺的要素。因此，在命制題目的時候，我們特別注重過程方法與思維水平的考查。像第13題“閱讀‘鏈接材料2’，同學們回答問題時，用到了哪些理性思維技巧?請試作分析”，考查學生答題的過程與方法意圖就非常明顯，而第12題是這樣問學生的：“比較選文第一段和‘鏈接材料1’，哪段文字更能激發你的閱讀興趣?請說明理由。”學生回答的時候，首先要比較，然后要基于自身的喜好做出判斷，然后要說出支持感性判斷的理性理由，過程與方法在這樣的題目中就能很好的得到體現。第15題則一改往常直接文言字詞的檢測的方式，需要學生轉個彎，不直接考查詞義，而是在字詞理解基礎上考查語段內容的理解。這樣的思想同樣體現在第6、7、12題中，這些題目有個共同的特點：切入妙，蘊藉深，隱含了解答過程方法和思維層次的有效檢測。

　　五、調動閱讀生活體驗，引導寫作本質回歸。

　　中考作文題目的命制要充分考慮到作文的普適性和柔韌性：所謂的普適性，就是希望考生看到所給的題目，都能迅速調動自己的閱讀與生活體驗，從中找到合適的題材進行詮釋與演繹，這也是公平性的體現;所謂柔韌性就是所給的題目要有較強的張力和區分度，從取材到立意，不至于縮小到一個很小的區間，給學生較大的自主選擇空間，但又不影響文字表達水平的甄別。今年的作文題目“往后一小步”，借助“生活小貼士”，學生就有了觸發的原點：或是乘車、拍照、就餐、排隊……或是待人，處事，明理……或是思維，修養，態度……其實，為了看清自己，我們有時都需要往后一小步，這樣才能看到自己怎樣反應和行動，怎樣思考與感受，觀察自己的性格特征，自己的行為，自己的情緒，自己的感覺，自己的思想，自己的欲望……總而言之，這個題目有非常明確的導向功能。就教學而言，追本溯源要回到理性的軌道上來，回到作文的應然之路;就考查而言，命制的題目要貼近學生的生活實際，要讓學生都有東西好寫;就科學性而言，既要兼顧到公平性，更要兼具甄別功能，最大程度地區分出學生的寫作水平。

　　最后，我們想說：學業成績是短暫的，但成長卻是一輩子的，讓閱讀開拓學生豐富的生命視野，滋養多元智慧，不再只是記憶、儲存、不斷重復單調動作的機器人，而是有感受，可以不斷超越、發現、思考、澄清而產生喜悅的“人”。(命題組)

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