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《申論》標準預測試卷(五)參考答案
    l·【答案提示】   
    上述資料中有關的實例和統計表明，目前我國高校大學生普遍存在心理健康問題。究其根源，是由學習、生活、情感等多方面壓力造成的。大學生心理問題已經引起國家有關部門和社會的高度重視。通過社會各階層共同努力，給大學生提供一個良好的成長環境已刻不容緩。只有促進大學生全面健康發展才能更有利于社會人才的培養，才能最終實現我
    2．【答案提示】
    (1)利用大眾傳媒、網絡對大學生進行心理健康教育，堅決抵制不利于大學生心理健康的文化垃圾。
    (2)加大力度宣傳和教育心理衛生知識，大力普及心理學知識。面向大學生、教育工作者、家長等全體社會階層，實施全面的心理健康教育。
    (3)建設心理健康教育師資隊伍，規范培訓，試行教師人職資格認定。
    (4)開展心理咨詢與輔導，為心理有問題的大學生創造良好的心靈溝通的環境、氛圍。
    (5)建立大學生心理健康檔案，使心理問題早發現和主動干預，針對不同的大學生，在家長、學校、老師與學生本人之間建立不同程度的溝通。
    (6)加強心理健康教育學術研究，并將研究成果應用于實處。
    (7)多開展一些以責任心、親情或是立志為主題的活動，以增強學生的責任感和對個人抱負的追求。
    3．參考例文
    心理健康教育的途徑及措施
    為達到最終目標，心理健康教育必須尋求切實可行的途徑及措施。筆者認為，主要途徑及措施如下：
    一、提高教師心理素質，培養其健康人格
    教師的心理健康對學生影響重大。教師與學生的直接接觸，比任何人都多，每天不少于5～6小時。因此，要維護與增進學生的心理健康，首先要維護并增進教師的心理健康。很難想像，一個不具有和諧健康人格的教師怎能培養出人格健全的學生。據心理學家朱敬兜研究，在情緒不穩定的教師所教的班級中，人格失常者較多。可見，教師的病態人格必然嚴重影響學生的心理健康。不少國內外心理學家對教師心理健康狀況都做過研究。結果發現：教師隊伍的心理健康狀況并不理想，心理適應困難的比率較一般人要高。而造成教師心理挫折的原因，主要不足專業知識、教育科學等等，而是社會偏見、領導作風、工作條件、職稱評定、成就認可、人際關系、專業特點及多重角色沖突等。
    教師的心理健康與學生的心理健康息息相關。在對學生開展心理健康教育的同時，應注意對教師心理健康的維護。不僅是教育系統內部，整個社會都應關心教師的心理健康。首先，應提高教師的社會地位與經濟收入，為他們的工作與生活創造良好條件，以避免由于社會地位不受重視、收入偏低、工作繁重與丁作條件差等因素造成教師心理上的不適應。其次，開展教師的職前培訓、入職培訓和在職培訓，全面提高教師素質。尤其要重視開展在我國目前還尚不多見的新教師人職培訓，以提高新教師的心理素質，減少其上崗后的不適應。第三，教育系統內部，從領導到一般管理人員，都應注意自身素質的提高，以加強領導與管理的科學化，避免因領導作風與管理水平等因素造成教師心理上的不適應。第四，教師應加強和重視自身的心理衛生保健。教師自身健康人格的培養不僅是教師個人的事情，也是一項重要的社會義務。因為，它不僅關系到教師自身的幸福與發展，而且還將對學生的幸福與發展產生重大影響，進而影響整個社會的發展。
    二、正確處理心理健康教育與德育的關系
    過去，學校德育主要抓思想政治和道德品質教育，缺少嚴格意義上的心理健康教育。學校往往把學生中出現的各種問題都當作“思想政治”問題來對待，未能從心理學角度正確把握教臺對象、有效地進行心理疏導工作。例如，有些學生性格沉默孤僻、落落寡歡，被教師視為缺乏集體觀念，對班級關心不夠，和同學團結不好；學生逃學，被教師視為思想品質問題所致，而很少注意到學生逃學背后可能存在的智能方面難以適應教學要求的因素，對厭學、怠學學生缺乏科學研究等等。
    其實，心理健康教育與德育有聯系又有區別，二者聯系表現在：第一，心理健康教育是德育的基礎。只有德育而沒有心理健康教育，學生的發展便不完全。過去，只重德育而忽視心理健康教育的結果是：使一些人關注了高層次的導向問題，失去了一般人際關系適應能力；重視了社會的規范化要求，忽略了人自身發展的要求；每個人都擔當了社會角色，卻失去了自己的個性。第二，沒有心理健康教育，德育難以取得良好效果；心理健康教育貼近大學生生活，可以使德育深入人心，取得良好效果。其主要區別有：第一、德育主要是解決學生政治方向、思想傾向、道德觀念和社會傾向問題；而心理健康教育則主要是幫助學生認識自己與社會的關系，發展潛能．使學生更好地適應學校、家庭與社會。相對說來，心理健康教育解決的是“育人”任務中的基礎問題。第二，在德育中學生常被當作社會關系中一個社會角色來要求，在心理健康教育中，學生則被當作人際關系中一個具體的人來要求。換言之，德育要求學生達到“君子”境界，而心理健康教育則要求學生達到“凡人”的境界。心理障礙與政治思想覺悟低、品德不佳是性質不同的兩類問題。因此，學校在開展思想品德教育的同時，還應開展心理健康教育。   高校開展心理健康教育并不是要取代德育工作。只是要把原來單純的德育模式轉變為德育和心理健康教育相結合的模式，使二者各得其所，各展所長，又相互配合，共同把學生培養成為具有良好思想品德和健全人格的人。
    三、引導學生健全心理防御機制
    所謂心理防御機制，是指個體處在挫折與沖突的緊張狀態時，在其心理活動中所具有的自覺或不自覺地解除煩惱，減輕內心不安，以恢復情緒平衡與穩定，確保心理健康的一種適應性傾向。人在現實中，其需要和欲望不可能都獲得滿足，必然會遇到挫折與心理沖突，從而引起情緒上的焦慮與緊張。這種狀態長期持續不能及時解除，就會導致心理障礙和心理疾病。好在每個人身上都自覺、不自覺地存在有解除煩惱、維護心理健康的防御機制。所不同的是：有的人心理防御機制比較完善，能順利地度過挫折困境，保護了心理健康；而有的人心理防御機制不完善，無法應付挫折困境，因而造成了各種心理障礙和心理疾病。僅就此而淪，高校教育的任務就是引導學生通過心理學有關知識學習，克服他們心理上存在的弱點，建立_種積極、合理的心理防御機制。這樣大學生在面對挫折或壓力時，就能有意或無意地保護自己，免受真正或想像的威脅，學會在無奈中進行抗爭，提高對挫折的承受力和對各種環境的適應能力，使身心健康發展。
    四、開展心理咨詢，解除心理障礙或心理疾病
    對于那些不能進行正常生活和學習，確實出現了心理障礙以致心理疾病的大學生來說，就應該接受心理治療。而高校對學生進行心理治療的最好辦法就是設立心理診所，開展心理咨詢及心理輔導。許多高校已經開展這方面工作，且效果非常顯著，使接受心理咨詢或心理輔導的大多數學生走出了心理低谷，恢復了往日的自信和樂觀。開展心理咨詢，是高校對學生進行心理健康教育的一項有效措施。

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