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　　背景鏈接

　　改革開放30多年來，我國經濟成就顯著。然而，躍居世界第二位的經濟總量并未同步帶動人們的幸福感。環顧四周，“忙”“累”普遍，積極情緒占比偏低，焦躁、暴戾引致的悲劇頻發。那么，如何破解幸福人生“密碼”?教育也許可以起到積極作用。

　　綜合分析

　　“惑人者無逾利也”。長期以來，“生命效用最大化”被偏解為追逐“收入最大化”。“名與身孰親?身與貨孰多?”2000多年前，老子就有過考量。要知道，親情、友情、健康等“無價”要素決定著個體生命的質量與意義，若是過于逐利，反而忽視了這些“無價”要素，就容易產生一些人生悲劇，比如精英猝死者、淡漠親情者、逐利忘義者……

　　正如“天氣”需要借助溫度、濕度、風力、氣壓等指標測量，破解幸福人生“密碼”，需要從“感”“知”“行”三重角度入手：

　　幸福需要“感”。有媒體問，“你幸福嗎?”被問者可能茫然失措，但若改問“你今天的積極情緒和中性情緒占比多嗎?”被問者就易給出答案。積極情緒占比是衡量幸福的基礎指標，提升公眾積極情緒占比是當務之急。

　　幸福需要“知”。“以道制欲，則樂而不亂;以欲忘道，則惑而不樂。”人能常樂是功夫，但為樂而樂，過情之后是疲憊。最美不過心安，收入、名望都不能必然保證心安，惟有合道方能心安，方能得真實幸福之道，讓樂持久。

　　幸福需要“行”。“志行，為也”。行為層面的幸福表現在能積極主動地改善自我、改善他人、改善世界，從而成就自我、成就他人、成就世界。個體應充分挖掘自身潛能和天賦，致力于使幸福的個體性與社會性有效融合。

　　“知行感”合一的幸福，才會真實持久，立己達人。破解了“幸福密碼”，不幸福的根源也水落石出。人類生命中最珍貴的資源無疑是時間與精力，幸福經濟學認為，個體幸福程度取決于個體配置于收入、名望、人際與健康的時間與精力是否均衡、是否有效。

　　教育的價值由此彰顯。教育不僅能夠有效提高個人和家庭生活水平，為人生幸福奠定必要的物質基礎，更能陶冶人的情操，提升人的境界，為人打開幸福的大門。

　　參考對策

　　考試吧公務員考試網總結，在學校教育中，除了引導學生遵從幸福“感、知、行”的規律，讓學生較早就懂得平衡收入、名望、人際與健康的關系，還應當特別處理好以下三方面的關系：

　　益與損。為學強調“書破萬卷，路行萬里”“為學日益”，信息占有盡量多;為道則強調“不窺牖，見天道”“為道日損”，信息處理務必至簡。若無至簡，雜亂信息堆積過多，反倒讓人無助、逃避。因此，只有將信息削冗舉要、去偽存真，方能生成有效判斷和決策，讓學無所用的情況盡量減少。

　　簡與繁。人生路上，很多邏輯完美與現實難題產生碰撞。即使是美聯儲加息這樣的決策，坐擁足夠豐富的理論和模型，也很難變得輕松明確。過于強調某一邏輯，邏輯就會成為羈絆智慧選擇的枷鎖。人生路上法無定法，不管是為學還是為人，都要懂得豁達變通的道理。

　　專與廣。愛因斯坦有言：“通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”當下教育重知識傳授，忽視“方法論與獨立思考”“遠大志向與仁愛責任擔當”“過有意義生活”等能力的培養，建議學生“大其心”，廣泛涉獵，增強博采眾長、腳踏實地的自覺。

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