(一)就事論事

　　有的考生不能抓住主要問題進行升華，只是在一些枝節問題上做文章，或者只是就事論事做表面文章，反映出考生理論水平的欠缺和對問題分析處理能力的不足。

　　知鳥教育人事考試網的專家指出，申論材料有時候全是一些新聞性的情況材料，并不會出現明顯的“理”的痕跡，但無論概括的是主要內容還是主要問題，都必須要以“理”做基礎，對于論證表述就更需要“理”了。所以在歸納概括的過程中，考生不可局限在材料上，就事論事。要對材料進行理性抽象，由事實上升到觀點，由具體問題看到事物的本質屬性。如2000年中央申論試題“某市紅星村居民H狀告某印刷總公司噪聲擾民一案”，一些考生在審讀材料時，總是局限在事實層面上，就事論事，“理”自然分析不出來，結果題做得很差。

　　(二)分類混亂

　　部分考生在概括分類時，內在邏輯不清，主次不分，反映了其閱讀理解不夠細致的問題。

　　(三)以偏概全

　　有的考生概括部分的答卷只能概括一部分材料，不能駕馭全部材料。有的答卷也能找出幾個問題，但是不能進一步深入分析，找出相互之間的有機聯系，說明考生的歸納概括能力不強。

　　(四)表述不暢

　　因為有的考生文字表達能力較差，結果在概括中表述混亂，言語啰嗦，錯別字和病句較多，不適當地使用口語、網絡語、不規范的行語、方言和簡稱，致使文章表述不暢。

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