2021教師真題答案 | 微信對答案

　　一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　1.新中國建立初期，我國師范院校教育學課程普遍采用的教材是

　　A.夸美紐斯的《大教學論》

　　B.赫爾巴特的《普通教育學》

　　C.凱洛夫的《教育學》

　　D.馬卡連柯的《論共產主義教育》

　　參考答案：C

　　參考解析：新中國成立初期全國上下形成學習蘇聯的熱潮，凱洛夫《教育學》是第一部以馬克思主義為指導編寫的比較系統的教育學著作，出版后風靡全國。高等師范院校將其作為教材，一些教育主管部門和中小學教師也將其作為業務進修讀物。故本題選C。

　　2.學校教育具有促進個體發展和社會發展的功能。其中個體發展主要體現為

　　A.個性化與道德化

　　B.社會化與個性化

　　C.社會化與標準化

　　D.個性化與趨同化

　　參考答案：B

　　參考解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個體發展功能與社會發展功能。教育的個體發展功能可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。教育的個體發展功能指教育對個體發展的影響和作用。教育的社會發展功能指教育對社會發展的影響和作用。故本題選B。

　　3.“跳一跳，摘到桃”主要強調教師在教學過程中盡可能挖掘每個學生的潛力,使其得到更好的發展。其理論依據是

　　A.最近發展區理論

　　B.范例教學理論

　　C.合作教育學理論

　　D.教學過程最優化理論

　　參考答案：A

　　參考解析：本題考查最近發展區。維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。跳一跳摘桃子就是體現了此原理，故本題選A。

　　4.馬克思主義認為，實現人的全面發展的唯一途徑是

　　A.學校教育與社會教育相結合

　　B.腦力勞動與體力勞動相結合

　　C.教育與生產勞動相結合

　　D.知識分子與工人農民相結合

　　參考答案：C

　　參考解析：本題考查馬克思主義的全面發展學說。馬克思主義關于人的全面發展學生認為舊式勞動分工造成了人的片面發展，機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎，實現人的全面發展的唯一途徑是教育與生產勞動相結合，故本題選C。。

　　5.學校教育制度一般是指一個國家

　　A.各級各類學校內部的各種制度

　　B.各級各類學校的領導管理體制

　　C.各級各類學校的辦學體制

　　D.各級各類學校的總體系

　　參考答案：D

　　參考解析：本題考查教育制度。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現其國民目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，指一個國家各級各類學校的總體系，它具體規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。故D項正確。

　　6.學生在教師指導下通過實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養等以獲得相關學科知識的方法屬于

　　A.實驗法

　　B.參觀法

　　C.演示法

　　D.實習作業法

　　參考答案：D

　　參考解析：

　　本題考查教學方法。實習作業法是指教師根據學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培和動物飼養等。題干中學生在教師指導下應用學過的知識解決實際問題，進行實踐鍛煉就是實習作業法。故D項正確。

　　A項：實驗法是指教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，培養學生技能和技巧的教學方法。實驗法常用于物理、化學、生物等自然學科的教學。與題干不符。

　　B項：觀法又稱現場教學，是教師根據教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學方法。與題干不符。

　　C項：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。與題干不符。

　　7.美國實用主義教育家杜威所倡導的課程理論是

　　A.學科課程論

　　B.活動課程論

　　C.要素主義課程論

　　D.永恒主義課程論

　　參考答案：B

　　參考解析：活動中心課程論主張課程內容應以兒童的活動為中心，代表人物是杜威，他提倡 “從做中學”。

　　8.學校教育中的教學過程對學生來說是一個特殊的認識過程，具有不同于人類總體認識的特點。它主要表現為

　　A.以學習個體經驗為主

　　B.以學習間接經驗為主

　　C.以學習直接經驗為主

　　D.以學習群體經驗為主

　　參考答案：B

　　參考解析：教學過程中學生認識的特殊性主要表現為間接經驗和直接經驗相結合。教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經驗為主，但也要輔之以直接經驗，把二者有機地結合起來。

　　9.王老師在講授“磷及其化合物的性質"時，以磷化氫的“自燃"現象，說明民間俗稱“鬼火'現象產生的原因，對學生進行了“無神論"教育。王老師在教學中主要貫徹的是

　　A.循序漸進原則

　　B.直觀性原則

　　C.科學性和思想性相結合原則

　　D.啟發性原則

　　參考答案：C

　　參考解析：科學性和思想性相結合原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這是知識的思想性、教學的教育性規律的反映。這一原則的實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。教學的教育性與科學性是相輔相成的，相互促進的。題干中老師在講解知識的同時對學生進行了“無神論"教育，正是體現了這一原則。

　　10.學校體育的根本任務是

　　A.增強學生體質

　　B.傳授體育運動的基礎知識、培養基本技能

　　C.使學生養成鍛煉身體的習慣

　　D.為國家輸送優秀體育人才

　　參考答案：A

　　參考解析：現階段我國學校體育的根本和首要任務是全面鍛煉學生的身體，增強學生的體質。

　　11.孟子說:“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身,行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能。”這段話體現的德育方法是

　　A.實際鍛煉法

　　B.品德評價法

　　C.情感陶冶法

　　D.榜樣示范法

　　參考答案：A

　　參考解析：

　　品德評價法是指對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發展的方法。

　　實際鍛煉法是指有目的地組織學生進行實際活動，培養良好品德。題干當中孟子的話正是實際鍛煉法的體現。

　　情感陶冶法是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

　　榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

　　12.教師向學生依次呈現一組單詞，要求他們記住，隨后進行自由回憶。結果發現，最后呈現的單詞更容易被回憶起來。這種現象稱為

　　A.首因效應

　　B.近因效應

　　C.前攝抑制

　　D.倒攝抑制

　　參考答案：B

　　參考解析：本題考查影響記憶的因素。許多學者就信息出現的次序對印象形成的作用進行了大量的研究，并提出了首因效應與近因效應這兩個現象。首因效應是指人們比較重視最先得到的信息，據此對他人作判斷。近因效應則是指最后得到的信息對他人的印象形成較強作用的現象。前攝抑制是指前面所學知識對后面所學產生的干擾作用。倒攝抑制是指后面所學知識對前面所學產生的干擾作用。題干描述就是近因效應。故B項正確。

　　13.陽慧在解決問題的過程中，常以老師、同學的建議作為參照做出決策。她的這種認知風格屬于

　　A.場依存型

　　B.場獨立型

　　C.繼時型

　　D.同時型

　　參考答案：A

　　參考解析：本題考查認知風格。場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時較能考慮對方的感受。題干中常以老師、同學的建議作為參照做出決策表明該學說屬于場依存型。A選項正確。

　　14.趙敏課堂上不敢主動發言，有疑難問題也沒有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點，老師給她更多的鼓勵和機會，當她主動提問時，就及時給予表揚。這種促進行為改變的方法屬于

　　A.行為強化法

　　B.精神分析法

　　C.榜樣示范法

　　D.系統脫敏法

　　參考答案：A

　　參考解析：

　　本題考查心理輔導。強化法則是通過訓練，建立某種良好行為，分為正強化和負強化。正強化是給予一種好刺激。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現，并保持下來。例如小學教育里經常采用的小紅花獎勵。題干中老師利用鼓勵的方式增加了趙敏主動發言的行為，正是采用了正強化的方式，故本題選A。

　　B項：精神分析學法通過對咨詢對象(患者)過去的了解，了解接受咨詢者的心理內部動力以及咨詢對象(患者)與治療醫生之間的關系，進行對咨詢對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識為主。與題干不符。

　　C項：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。

　　D項：系統脫敏法的創立者是南非的精神病學家沃爾普，主要用于當事人在某一特定的情境下產生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態。與題干不符。

　　15.同學們正在教室里聚精會神地聽老師講課，突然從教室外飛進來一只小鳥 ,于是大家不約而同地把視線朝向小鳥，這種現象屬于

　　A.隨意前注意

　　B.隨意后注意

　　C.無意注意

　　D.有意注意

　　參考答案：C

　　參考解析：本題考查注意的類型。無意注意又稱不隨意注意，是指沒有預定目的、無需意志努力就能維持的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。題干中突然飛進來的小鳥引起學生的注意，就屬于無意注意。故本題選C。沒有隨意前注意。B項，有意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉化而來的一種特殊形態的注意，不符題意。D項：有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，比如考試時集中注意。不符題意。

　　16.欣怡能用規則來約束自己的行為，認為規則是絕對的，不可變更的，并表現出對規則的服從。根據皮亞杰的道德認知發展理論，欣怡的道德發展水平處于

　　A.自我中心階段

　　B.權威階段

　　C.可逆階段

　　D.公正階段

　　參考答案：B

　　參考解析：皮亞杰的道德發展理論將兒童的道德發展水平分為四個階段。其中權威階段又稱他律階段(5-8歲)，該時期的兒童服從外部規則，服從權威，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯。欣怡認為規則不可變更并服從規則體現她處于這個階段，故本題選B。

　　17.李偉同學在上課前會對本節課的內容進行判斷,如果認為自己能聽懂老師講述的知識，他就會認真聽課，根據班杜拉的理論，這種現象是

　　A.結果期待

　　B.過程期待

　　C.社會期待

　　D.效能期待

　　參考答案：D

　　參考解析：所謂“期待”，包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認真聽課。效能期待則指個體對自己能否實行某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。李偉同學課前對自己能聽懂老師講述的知識而認真聽課的判斷屬于效能期待。故本題選D。

　　18.在課堂教學中，張老師能考慮學生的不同需要，關注他們的個體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成長處于

　　A.關注生存階段

　　B.關注學生階段

　　C.關注情境階段

　　D.關注結果階段

　　參考答案：B

　　參考解析：福勒等人提出的教師成長三階段為關注生存，關注情境，關注學生。關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。故本題選B。

　　19.曉東期中考試成績不理想，其父母承諾如果期末考試成績優異，就獎勵一部華為手機。于是他學習更加努力。曉東的這種學習動機屬于

　　A.近景、外部動機

　　B.近景、內部動機

　　C.遠景、外部動機

　　D.遠景、內部動機

　　參考答案：A

　　參考解析：本題考查學習動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。例如學生為了得到獎勵或避免受到懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。題干中，“父母承諾如果期末考試成績優異，就獎勵一部華為手機”是外部動機。根據動機行為與目標的遠近關系劃分,可把學習動機區分為遠景性動機和近景性動機。近景性動機是與近期目標相聯系的一類動機。根據題干“期末考試”可知為近景性動機，故選A。。

　　20.偉華看見天上的浮云，腦中出現“駿馬”“恐龍”等動物形象，這種現象屬于

　　A.有意想象

　　B.無意想象

　　C.再造想象

　　D.創造想象

　　參考答案：B

　　參考解析：無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不自覺地產生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。例如，人們看見天上的浮云，想象出各種動物的形象;人們在睡眠時做的夢等。

　　21.李利今天新學習了20個英文單詞，放學后，他就一遍一遍地背誦，直至背會全部單詞。這種學習策略屬于

　　A.監控策略

　　B.組織策略

　　C.計劃策略

　　D.復述策略

　　參考答案：D

　　參考解析：本題考查學習策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數字等，經過多次復述后，才能在短時間內記住。根據題干“一遍一遍地背誦”可知為復述策略。故本題選D。

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

　　22.【題干】教學評價就是某一學段結束后，對學生學業成績的總評價。

　　【答案】這種說法不正確。

　　教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。因此，教學評價不僅僅包括學段結束后，對學生進行的學業成績總評價。

　　23.【題干】教育具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。

　　【答案】這種說法不正確。

　　教育具有相對獨立性，即作為社會一個子系統的教育，具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力發展具有能動作用。但是教育的獨立性并非絕對獨立性，教育歸根到底是受生產力的發展和政治制度決定的。因此，教育雖有自身發展規律，但也會受到社會發展的制約。

　　24.【題干】后繼學習對先前學習產生負遷移作用。

　　【答案】這種說法不正確。

　　根據遷移的性質可以把遷移分為正遷移、負遷移和零遷移。其中，一種學習對另一種學習產生積極的影響叫正遷移。一種學習對另一種學習產生消極的影響叫負遷移。根據遷移發生的前后方向，又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學習對后繼學習的影響是順向遷移。后繼學習對先前學習的影響是逆向遷移。不論是順向遷移還是逆向遷移，都有正負之分。因此，后繼學習對先前學習既可能產生負遷移作用，也可能產生正遷移作用。

　　25.【題干】氣質由遺傳決定。

　　【答案】這種說法正確。

　　氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。人的氣質是先天形成的，主要受生理因素制約，具有穩定性，因此，氣質主要由遺傳決定。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.【題干】簡述教學工作的基本環節。

　　【答案】

　　(1)備課;

　　(2)上課;

　　(3)作業的布置與批改;

　　(4)課外輔導;

　　(5)學業成績的檢查與評定。

　　27.【題干】班主任培養班集體的主要方法有哪些?

　　【答案】

　　(1)制定共同的奮斗目標;

　　(2)選拔和培養學生干部(建立得力的班集體核心);

　　(3)建立班集體的正常秩序;

　　(4)組織形式多樣的教育活動;

　　(5)形成正確的集體輿論和良好的班風。

　　28.【題干】簡述構建主義學習理論的主要觀點。

　　【答案】

　　建構主義思想的核心是：知識是在主客體相互作用的活動中建構起來的。

　　(1)知識觀

　　建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態性。建構主義的知識觀包括：

　　第一，知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，只是一種解釋、一種假設;

　　第二，知識并不是精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創造;

　　第三，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。

　　(2)學習觀

　　建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。

　　(3)學生觀

　　第一，建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能;

　　第二，建構主義者強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格。

　　(4)教學觀

　　由于知識的動態性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀和確定的現成知識，而是激發出學生原有的相關知識經驗，促進知識的“生長”，促進學生的知識建構活動，以促成知識經驗的重新組織、轉化和改造。

　　29.【題干】培養學生創造性的主要途徑有哪些?

　　【答案】

　　(1)創設有利于創造性產生的適宜環境

　　①創設寬松的心理環境;

　　②給學生留有充分選擇的余地;

　　③改革考試制度與考試內容。

　　(2)注重培養學生的創造性個性

　　①保護好奇心;

　　②解除個體對答錯問題的恐懼心理;

　　③鼓勵獨立性和創新精神;

　　④重視非邏輯思維能力;

　　⑤為學生提供具有創造性的榜樣。

　　(3)利用相關課程和活動，進行創造性訓練

　　①推測與假設訓練;

　　②自我設計訓練;

　　③頭腦風暴訓練;

　　④發散思維訓練;

　　⑤直覺思維訓練。

　　四、材料分析題(本大題有2小題，每小題18分，共計36分)

　　30.材料：

　　上學期初，我們班轉來個學生叫王偉，他沉迷于網絡游戲導致學習不認真，對班級活動漠不關心，還常常曠課。

　　我對王偉定期家訪。在家訪時了解到，早在王偉讀小學的時候，父母為了不讓他到處亂跑、便常給他零花錢去玩電子游戲以至于形成了網癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時間來與他文流、溝通，并控制好他的零花錢，盡可能地限制他玩網絡游戲

　　同時，我發動了全班同學利用各種報刊，網絡收集資料，并召開了一次題為“網絡游戲給我們帶來什么”的主題班會，通過激烈辯論，最終同學們得出的結論是中學生玩網絡游戲的弊遠遠大于利，我們不能沉迷于網絡游戲。王偉在班會課后感中寫道：“通過主題班會，我才真正意識到經常曠課上網是多么愚蠢。過去我對學習一直不感興趣，上課聽不懂，整天無所事事，為了消磨時間，我就常常逃課去上網了……”。

　　針對王偉的情況，我語重心長地與他談心，并為他采取了一項措施：他每堅持一天不上網，就會有一位同學給他寫上一句祝福或鼓勵的話。我們班共有50個同學，有四十九顆火熱的心愿意幫助他，我希望他不要辜負同學們的期望，王偉爽快地說：“沒問題。”

　　此外，為了培養王偉對班集體的責任心，我與班委協商，讓他擔任學校清潔區衛生評分員，他也非常樂意地接受了，同時，同學們充分發掘王偉的特長，在每次出黑板報時，就把畫報頭和插圖的任務交給他。班干部們也非常熱心，主動擔任王偉各科學習的輔導員，常常輔導他做作業。

　　一學期過去了，他不再沉迷于網絡游戲，學習成績比以前明顯提高，思想也有了很大進步。

　　【題干】材料中的“我”貫徹了哪些德育原則?結合材料加以分析。

　　【答案】

　　(1)材料中的“我”貫徹了疏導原則、因材施教原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性和連貫性原則、集體教育和個別教育相結合的原則、長善救失原則。

　　(2)疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。材料中的“我”通過與王偉語重心長的談心，循循善誘，為他制定了一系列措施，從而調動了他的積極主動性，體現了疏導原則。

　　因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。材料中的“我”通過各種途徑了解王偉的具體情況，從實際出發，提高王偉的道德認識，體現了因材施教原則。

　　尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中的“我”在針對王偉不愛學習、玩游戲的情況，沒有直接批評，而是發動全班同學關心他、表揚他，在尊重的基礎上要求他不上網，體現了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。

　　教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。材料中的“我”通過做家訪，發動家庭力量，通過開班會，發動學校集體力量，保證對王偉的教育從空間上和時間上保持一致，體現了教育的一致性與連貫性原則。

　　集體教育和個別教育相結合的原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。材料中的“我”通過開班會，提高班集體對網絡游戲的認識，通過發動全班同學對王偉進行關心、表揚、監督，過讓王偉擔任學校清潔區衛生評分員，賦予他一定的責任，體現了集體教育和個別教育相結合的原則。

　　長善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。材料中的“我”發揮王偉的特長，將畫板報的任務交給他，從而提高他的思想水平，體現了長善救失原則。

　　綜上所述，材料中的“我”遵循德育過程的規律，善于運用德育原則，值得大家學習。

　　31.材料：

　　初中開學第一天，七年級(1)班班主任李老師到班級開班會，她在點名的過程中，看到了一個比較熟悉的名字。

　　“上官文俐?”

　　“到!”

　　“你是不是有個姐姐叫上官文伶?”

　　“是的。”

　　“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過的學生。她學習很努力，成績優秀。平時很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長得非常像，在各個方面你也應該像她一樣優秀。”

　　兩個月后，班主任推薦地參加學校的中學生創新競賽，結果她取得了好成績。得到這個好消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學習，還很有創新意識。”

　　在隨后的日子里，上官文俐努力學習，團結同學，積極為班級服務，努力使自己成為李老師所期望的那樣，像她姐姐一樣優秀的學生。

　　【題干】結合案例闡述教師期望的作用及其對教育的啟示。

　　【答案】

　　(1)教師通過行為表達出來的對學生的期望，是影響學生發展的一種教學行為。這種影響稱為教師期望效應，也稱為羅森塔爾效應，或皮革馬利翁效應。教師期望效應的作用體現有：

　　①激勵作用。教師采用激勵方式誘導學生產生內在驅動力這樣可以把教師的教學要求內化為學生的自覺行動，從而使學生獲得主動的發展。材料中老師表達了對上官文俐的期望，在這期望的激勵下，上官文俐努力進步，使自己變得優秀體現了這一點。

　　②調整作用。當教師的期望與學生的思想認識達到同一頻率時，師生之間就會產生認識、情感、思維等方面的共鳴。因此，教師期望效應具有調節師生之間關系的作用。材料中學生努力達到老師的期望，團結同學等體現了教師期望對師生關系的調節作用。

　　③轉化作用。教師期望需要教師關注、尊重、理解并相信每一位學生，轉變以往教育觀念，接受新的教育理念。材料中老師推薦學生參加競賽體現出對學生的信任，老師還認識到學生還有創新精神，接受學生新的優點體現了這一點。

　　④支援性作用。學生在探索知識的過程中，難免會遇到這樣那樣的困難，表現出苦悶和急躁，對學習喪失信心，在這種情況下，教師需要給予學生以心理支援，幫助學生走出困境。

　　(2)教師期望效應對教育的啟示：

　　①教師要對學生保持合理的期望。教師切不可對學生期望過高，拔苗助長;或者是期望過低，打消學生的積極性。

　　②接受每個學生都有其不足的地方。

　　③在課堂討論時特別注意對高低成就學生的反應平等。

　　④反思在教學中有無種族、性別的刻板印象或偏見。

　　⑤相信所有學生都有學習的能力。

　　⑥將注意力平均放在學生身上，讓所有人都有參與感。

　　⑦監視自己非言語上的反應。

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