高級認知提問是在學生的內心引起新知識的問題。通常不是只有一個正確的答案，學生需在原有知識的基礎上，對問題進行分析、綜合、概括等組織加工，才能得出正確的答案。教師判斷時，主要根據提問的意圖，判斷答案是否有道理、有無獨創，或者在幾個答案中比較哪一個更好些。包括分析性提問、綜合性提問、評價性提問三種：

　　(1)分析性提問。這類提問要求學生通過分析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得出結論的提問方式。學生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結果及它們之間的關系。學生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認真的思考，對材料進行加工、組織，尋找根據，進行解釋和鑒別才能解決問題。這類提問多用于分析事物的構成要素、事物之間的關系和原理等方面。在分析性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關系、得出結論、論證、證明、分析等。

　　(2)綜合性提問。在進行綜合性提問時，教師需要學會分析綜合與推理想象兩方面。

　　①分析綜合，是要求學生對已有材料進行分析，從分析中得出結論。例如，森林對人類有什么意義?破壞森林會造成什么后果?這就要求分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡，根對于土壤有保持水土的作用，森林與人類生活的關系等，從而預見到破壞森林可能給人類帶來的惡果。

　　②推理想象，是要求學生根據已有的事實推理，想象可能的結論，也就是由已知推未知。比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現型。綜合提問的表達形式一般如下：根據……你能想出問題的解決方法嗎?為了……我們應該……?如果……會出現什么結果?

　　(3)評價性提問。這類提問是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。評論性提問，需要運用所學內容和各方面的知識和經驗，并融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思考，才能回答。它要求學生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。例如，通過《項鏈》這篇文章的學習，你怎樣看待法國各階層人民的生活?你怎樣看待少女貞德的犧牲精神?你是贊成這個結論還是反對這個結論?原因是什么?

　　(二)根據提問技巧分類

　　提問類型主要包括下面四種類型：

　　1.誘導提問

　　這類型的提問是啟發學生的學習積極性，創設問題情境，使學生形成問題意識，開展定向思維的提問。一般在某個新課題的起始階段，教師為了引起學生的學習興趣，進行定向思維，常常使用這一類型的提問，或為學生營造某種學習氛圍，又或是將學生的注意集中到某一特定內容。

　　2.疏導提問

　　這類型的提問是在學生學習過程中，思路受阻或是偏離正確方向時，教師進行點撥、疏導的提問。

　　3.臺階提問

　　這類型的提問是將一組提問由簡到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣，引導學生一階一階地攀登，以達到教學目標的提問。設計這種類型的提問，應符合學生的認識規律，即由淺人深、由具體到抽象、由現象到本質、由局部到整體的認識規律。

　　4.迂回提問

　　這類型提問也稱作“曲問”，即為解決一個問題，折繞地提出另外一個或另幾個問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強度，引導學生自己去解決重點和難點，使學生處于主動學習的地位。

　　二、提問的方法與技能

　　(一)提問要精心設計

　　教師對課堂提問應當努力探求妙法，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性、富有價值的問題，使其具有嚴密的科學性，從而吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使其產生主動探索、嘗試的積極性，蘊蓄分析問題、解決問題的強烈愿望，達到培養和鍛煉他們思維能力的目的。

　　1、問題設計要有目標性

　　問題是教學目標的具體化，教學目標是由一個個問題組成的。一節課中的主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標，然后圍繞教學目標，教師提出一些列問題，這些問題的設計，能啟發學生思維，把學生帶到精彩的問題空間，有利于學習目標的完成。同事，設問還要抓住教材的關鍵，于重點和難點處設問，以便集中精力突出重點、突破難點。

　　2、問題設計要有科學性

　　為保證課堂提問的科學性，提問要做到：直截了當、主次分明、圍繞問題、范圍適中、語言規范、概念準確。

　　3.問題設計要有啟發性

　　在設計問題時，要融情于問，具有啟發性。例如，“養花都需要什么條件?”這樣的問題就不如改為“給你一粒花籽，為了能讓它開出美麗的花朵，你需要為它創造哪些條件呢?”回答這種問題不僅需要記憶，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會促進學生創造性思維的培養。

　　4.問題設計要有趣味性

　　在設計提問時，教師最好能以學生感興趣的方式提出問題。對于一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，刺激學生的探究欲。例如，學習“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學生熟悉的物體，但在這里將它們有機地組合起來學生仍有新鮮感，仍會激起學生的探究興趣。

　　5.問題設計要有針對性

　　提問要從學生的實際情況出發，符合學生年齡特征、認知水平和理解能力。有針對性地設問要求：問題的難易要適度，符合學生的“最近發展區”;面向全體學生，使多數學生參與其中，適當兼顧“兩頭”，并考慮某些特殊學生的個性特點。

　　6.問題設計要有順序性

　　即按教材和學生認識發展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁的原則對問題進行設計，先提認知理解性問題，然后是分析綜合性問題，最后是創設評價性問題。這樣安排提問可以大大降低學生學習的難度，使教學活動層層深入，提高教學的有效性。

　　7.問題設計要有開放性

　　開放性的問題就是指問題的條件、結論、方法或者過程開放。由于問題開放，學生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情況，問題的設計能引發學生的思考，并繼續探索學習下去。在思考的過程中，學生的創新能力和創新品質得到培養。

　　8.問題設計要有挑戰性

　　教師提出的問題不是簡單地就能得出答案，而是要經過探討、合作、思維，最終得到解決。問題要落在維果茨基的最近發展區內，給學生思考的時間和空間，向學生的智力和創新能力發出挑戰。讓學生感覺到問題很熟悉，學生運用已有的知識和經驗又無法解決，學生必須重新建構自己的知識結構。因此，教師要求學生進行合作學習，經過討論協商，再加上教師的啟發、點撥、提示，最后完成這一問題的認識，而且有的同學還能提出比較新異的想法。

　　9.問題設計要有探索性

　　探索性的問題注重對過程與方法的研究，給學生營造一個探究學習的學習氛圍，這類問題的設計要使從不同角度、不同側面加深對問題的理解，使學生思維產生火花，同時要盡可能聯系學生的生活實際，實現教學內容的開放。探索性的問題能讓學生思考，學生需要調動已學過的知識，并且重新構建自己的知識結構，還需要合作學習、交流，才能解決這個問題。所以，教學中，教師在設計問題時，要遵循探索性原則。

　　10.問題設計要有生成性

　　生成性的問題就是培養學生問題意識和問題能力。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。它能激發學生強烈的求知愿望，使學生積極主動地投入學習，還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。而培養問題意識的一個重要方法，就是設計能生成問題的問題，具體地說就是用教師的問題引出學生的問題。教師提出一個問題，它就能引發了學生的一連串問題，這就調動了學生思維的積極性，培養了學生的問題意識

　　(二)提問要講究時機

　　教學視角是課堂選擇提問時機的重要依據。提問的時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”。

　　1.根據教學進程恰當把握

　　教學進程是把握提問時機的決策因素。教師可根據教學進程中的具體情況靈活地選擇提問的時機。提問的時機包括：當教學到達教材的關鍵處時;當教學到達教材的疑難處時;當教學到達教材的精華處時;當教學到達教材的矛盾處時;當教學到達教材的深奧處時等。

　　2.根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握

　　學生的心理狀態多種多樣，如當學生思維囿于一個小天地無法突圍時;當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時;當學生疑惑不解、一籌莫展時;當學生胡思亂想、精力分散時;當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……

　　總之，提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善于捕捉學生的“憤悱”狀態，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口。

　　(三)提問要注意態度

　　教師向學生提問時的態度至關重要，作為教師必須高度重視。

　　1.教師要創設良好的提問環境

　　提問要在輕松的環境下進行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學生注意，但不要用強制性的語氣和態度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學生過度緊張的心理，鼓勵學生做“學習的主人”，積極參與問題的回答，大膽發言。

　　2.教師在提問時要保持謙遜和善的態度

　　提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學生的距離、在教室內的位置等，都應使學生感到信賴和鼓舞'而不能表現出不耐煩、訓斥、責難的態度，否則會使學生產生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

　　3.教師要耐心地傾聽學生的回答

　　對一時回答不出的學生要適當等待，啟發鼓勵;對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓斥學生;對不作回答的學生不要批評、懲罰，應讓他們聽別人的回答。

　　4.教師要正確對待提問的意外

　　有些問題，學生的回答往往出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應實事求是地向學生說明，待思考清楚后再告訴學生或與學生一起研究。當學生糾正教師的錯誤回答時，教師應該態度誠懇、虛心接受，與學生相互學習、共同探討。