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　　1、簡述創造性與智力的基本關系。

　　答：(1)低智商不可能具有創造性。(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

　　2、簡述創造性與個性之間的關系。

　　答：創造性與個性之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

　　3、簡述如何進行創造性的培養。

　　答：(一)創設有利于創造性產生的適宜環境。(1)創設寬松的心理環境;(2)給學生留有選擇的余地;(3)改革考試制度與考試內容。

　　(二)注重創造性個性的塑造。(1)保護好奇心;(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理;(3)鼓勵獨立性和創新精神;(4)重視非邏輯思維能力;(5)給學生提供具有創造性的榜樣。

　　(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：(1)發散思維訓練;(2)推測與假設訓練;(3)自我設計訓練;(4)頭腦風暴訓練。

　　4、簡述態度的實質及其結構。

　　答：一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。(1)態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。(2)態度不同于能力。(3)態度是通過學習而形成的，不是天生的。態度的結構包括態度的認知成分，態度的情感成分，態度的行為成分。

　　5、簡述品德的實質及其結構。

　　答：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。(1)品德反映了人的社會特性，它是通過后天學習形成的。(2)品德具有相對的穩定性。(3)品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統一。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。

　　6、簡述態度與品德的關系。

　　答：二者的實質是相同的，結構是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構成。

　　區別：(1)二者所涉及的范圍不同，態度涉及的范圍大。(2)價值的內化程度不同。

　　7、簡述道德發展的階段理論。

　　答：(1)皮亞杰的道德發展階段論：他律道德，自律道德。(2)柯爾伯格的道德發展階段論：三水平六階段。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。

　　8、簡述中學生品德發展的基本特征。

　　答：(一)倫理道德發展具有自律性，言行一致。(1)形成道德信念與道德理想;(2)自我意識增強;(3)道德行為習慣逐步鞏固;(4)品德結構更為完善。

　　(二)品德發展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發展具有動蕩性;(2)高中階段品德發展趨向成熟。

　　9、試述初中生品德發展的基本特征。

　　答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩定，具有動蕩性，表現在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點;道德情感表現豐富、強烈，但又好沖動;道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。

　　10、試述高中生品德發展的基本特征。

　　答：高中階段或青年初期的品德發展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期，表現在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節行為，并初步形成人生觀和世界觀。

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