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　　全面提高教育教學質量

　　教學質量是學校的生命線，是教育的永恒主題，它關乎學校的生存與發展，是每個學校不容忽視的重要問題。教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。

　　(一)抓好教學常規，培養學生良好的學習習慣

　　學生良好的學習習慣主要包括語文教學中識字與寫字能力的培養、閱讀能力的培養(一是利用課堂教學。二是多進行課外閱讀。讓學生在課堂上多讀，讓他們在讀中去體會，去感悟。語文教學要少做題，多閱讀，只有閱讀能力提高了，學生的語文水平才算提高。還要培養學生對課外書的廣泛閱讀)和寫作能力的培養(寫作方面，在課堂上多做一些小練筆，然后進行指導，從細節著手，寫一個小片段，拿出幾篇各種類型的文章，尤其應提倡教師寫“下水作文”，師生共同交流，找出優點與不足，然后自己再去改。)

　　(二)關愛與賞識每一位學生

　　激勵與呵護是教學走向成功的因素之一。老師進課堂應該準備一千頂“高帽子”。其實，什么樣的教育都應當體現出學生的人文關懷，這種關懷就從學生的細節人手，讓學生感受到老師對他的理解、尊重和關愛，老師那毫不吝嗇的表揚的話語，使學生找到自信，學習起來信心百倍，因為每個學生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信可能就是從老師的一次不經意的鼓勵開始的。

　　(三)利用多媒體手段，激發學生學習興趣

　　科學技術的不斷進步。使得教學方式和手段得到了不斷深化和運用。隨著計算機的不斷發展，多媒體為人們提供了一種新的教學手段，利用多媒體可以將文字、圖表、聲音、動畫、影像等組合在一起為教學服務。在課堂上運用這種圖、文、聲、像并茂的場景，可以大大激發學生的學習興趣，提高學生的多種能力，從而起到事半功倍的效果。

　　(四)通過知識遷移，溝通新、舊知識間的聯系，培養學生靈活解決問題的能力

　　古人常講學習要注意溫故而知新，學而時習之，及時鞏固所學知識點。根據艾賓浩斯遺忘曲線的遺忘規律，每周每月都進行復習，這樣學生的知識應用會有所改進，學生的信心也能有所增強。

　　(五)培養學生的動手操作能力

　　重視學生的動手操作，是發展學生思維、培養學生數學能力最有效途徑之一。

　　(六)運用多樣化的學習方式，充分調動學生的學習積極性

　　根據小學生身心發展特點。適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。

　　(七)加大后進生轉化力度，提高班級整體成績

　　1.提高教學成績，要處理好與學生的關系

　　新課改要求教師要尊重、理解、信任、愛護每一名學生，注重與學生情感交流和溝通。當學生的行為出現偏差時，要多做換位思考，多講道理，講究教育的藝術。同時要不斷提高自己的師德修養和學識水平。教師要通過苦練內功博得學生佩服和信任，真正做學生的良師益友。有關研究表明，凡是師德師能水平高，與學生關系親密的教師，其教學成績一般也較高。要將建立正規的師生關系作為提高教育教學質量的前提和出發點。要注意一定的師道尊嚴，保持與學生應有的距離感，不要太疏遠，也不能太親近，不要將體罰作為提高教學成績的主要手段。和學生關系太親密了，反而不利于對他們提出合理的要求。尊重學生和嚴格要求不應是對立的。目前形勢下，教師在生活、下崗、職稱、成績等的壓力下必然會采取各種手段來提高學生考試成績，而體罰是部分教師自以為簡捷并在短期有明顯效果的教育手段。

　　2.提高教學成績，要扎實做好本職工作。提高以課堂教學為中心的常規教學水平

　　備、教、批、輔、考是教學常規的基本環節。必須牢固樹立目標意識、效率意識、學法指導意識、學生參與意識和全員達標意識，不讓學生留下知識和能力的夾生飯，保證讓學生每一節課都學有所得，學有所用。事實證明，凡是工作態度扎實、課堂教學目標達成度高、課下通過作業、輔導、考試及時反饋、及時補救學生知識缺陷的教師，即使教學水平一般，其教學成績也較高。

　　3.提高教學成績，要注重培養學生良好的學習習慣

　　習慣的培養開始的時候有強制性質，但經過一段時間的堅持后，學生就會由他律變成自律。同時要隨著學生年齡的增長豐富習慣培養的內容，把課堂上教師傳授的學習方法變成習慣培養的一個方面，實現“教”是為了“不教”的目的。要提倡小學語文教師寫“下水作文”，不能是只會站在岸邊瞎指揮的“旱鴨子”，而要和同學一起寫作文，寫本次所布置的作文。只是將自己的作文泛讀給同學的時間上應注意，有時在布置作文時讀，有時在講評前讀，有時在講評后讀。這樣做的好處，一是可以檢驗題目是否符合學生實際，二是可以增加和同學的感情，培養共同的作文興趣。

　　4.提高教學成績，還要做到“教”與“研”結合

　　有人說“教不研則淺，研不教則枯”，教師只知道年復一年、日復一日地重復自己的工作，埋頭苦教，而不對自己的教學實踐作一番理性的思考和經驗的提升，即使花費了很大的力氣，也只能成為一個“教書匠”，其教學成績也只能在低水平上徘徊。教師的研究不同教育理論家的研究，是一種通過對教育理論的學習、實踐、反思，不斷尋求提高教學實踐能力的行動研究，不需要通過哪一級的專家鑒定，也不一定非要發表文章、寫出論著，只要解決了教學的現實問題，提高了自身業務水平和教學成績即可。并不希望教師都成為教育家，但希望每一位教師都成為一名反思者、改進者，“茍日新，日日新”，教師每天的每一堂課、每一次輔導，都要給學生帶來一個意想不到的驚喜。

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