三、教師專業發展的階段

　　教師作為一種職業，必然經歷從教學新手到專家型教師的專業成熟過程，這就是教師專業發展的階段。

　　根據教師所關注的焦點問題的差異，可以把教師的發展分為三個階段。

　　1.關注生存階段

　　處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等等.這造成有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。有些新教師則可能想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。

　　2.關注情境階段

　　當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段。一般來說，專家教師比新教師更關注此階段。

　　3.關注學生階段

　　當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

　　四、教師專業發展的途徑

　　(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動

　　課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。為培養、提高新教師和教學經驗缺欠的年輕教師可以進行組織化觀摩;非組織化

　　觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。

　　(二)開展微格教學

　　微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

　　(三)進行專門訓練

　　要想促進新教師的成長，可以對其進行專門化的訓練。其中的關鍵程序有：(1)每天進行回顧;(2)有意義地呈現新材料;(3)有效地指導課堂作業;(4)布置家庭作業;(5)每周、每月都進行回顧。

　　(四)反思教學經驗

　　教師反思是指教師以自己的教育教學實踐活動為認知對象，有意識地對教育教學活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和再認知，從而實現自身專業發展的過程。波斯納提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。

　　布魯巴奇等人1994年提出四種反思的方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

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