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　　第三節 幼兒心理活動

　　一、心理環境對幼兒發展的影響

　　心理環境一般指由人際關系、文化觀念等因素交織在一起所形成的氛圍，這種氛圍決定著人的“自我”能否被發掘，發展和完善。決定著人的先天潛能能否最大限度的實現，決定著人的創造能力、應變能力以及其他能力能否有效的形成。教師對幼兒的態度、幼兒的同伴關系是構成心理環境的重要內容，它在一定程度上決定著幼兒的身心能否得到健康發展。

　　良好的心理環境能使幼兒產生積極愉悅的情緒，有助于形成幼兒活潑、開朗、信任和自信的性格特征，有助于幼兒思維的活躍和智力的開發，有助于幼兒整個機體的化學物質和免疫系統處于平衡狀態，進行正常的吸收、消化和代謝，增強對疾病的抵抗力。反之，不良的心理環境會使嬰兒情緒不佳，整天生活在緊張和恐懼的氣氛中，從而導致生理功能的障礙和紊亂，影響幼兒的身體健康，更重要的是會使幼兒形成孤僻、抑郁、膽怯、不信任等性格特征，極大的扼殺了兒童的童真和天性，扼殺孩子的想象力和創造力甚至對其今后的一生的健康和幸福產生深遠影響。

　　二、教師言行在幼兒心理環境形成中的重要作用

　　幼兒進入幼兒園后，往往根據教師對自己的言行來判斷在幼兒園是否安全、是否可以信賴。只有當他們感到被關心、有保障時才有信心進行學習和探索。所以良好的心理環境能使幼兒積極活動的基礎，教師是幼兒心理環境的重要創設者。

　　1.教師的言行對幼兒安全感的影響

　　在日常教育教學中，教師要注意觀察幼兒的個體差異。針對幼兒不同的特點，以不同方式的愛去撫慰每個幼兒。如給較弱的孩子以擁抱和撫摸，給有缺陷的孩子以關心和照顧，使他們感到母親般的溫暖;給活潑開朗的孩子以鼓勵和幫助，讓他們體驗父愛式的親切;而對膽小的孩子，則裝作不注意，給他們留下無拘無束的時間與空間，使他們感到快樂和自由。另一方面，教師要善于發現每個孩子的優點，并開展多種形式的活動，為每個幼兒提供平等的表現機會和獲得表揚的機會。每當有孩子的眼睛與老師相對視時，應對每個幼兒報以同樣的熱情和親切，讓每個幼兒都能從教師微笑的面容、和善的目光中感受到教師真誠的愛，從而增強幼兒對教師的信任，有助于幼兒產生對生活的安全感。

　　2.教師的言行對幼兒自我價值形成的影響

　　教師要消除偏愛心理，如果經常對那些聰明、乖巧、漂亮的孩子進行贊揚，就易使這類孩子產生驕傲情緒，形成自私、任性、自我為中心等不良心理品質，那些有創意、頑皮的孩子就會感到壓抑，對其他幼兒產生妒忌心理，甚至為了引起教師的注意產生攻擊性行為;那些相貌、智力平平的幼兒常常會被忽視、被訓斥，逐漸覺得老師不喜歡他，在心理上確認自己是無能的，容易建立起消極的自我概念;那些膽小、孤僻的幼兒也易認為人們之問都是不友善、不愿意人交往，加深退縮性行為。教師的言行會影響到幼兒積極情緒情感的發展和自我價值感的形成。

　　3.教師的言行對幼兒獨立人格形成的影響

　　教師要尊重幼兒，把幼兒看做一個獨立的人，一個有表達自己情感權利的人，一個既有優點又有不足，并且有自己愿望和期待的、需要別人尊重和注意的獨立個體。在現實生活中，有的教師處處以長者自居，要幼兒聽命于自己，凡違反自己命令的幼兒，往往被視為“調皮搗蛋”、“不聽話”，隨之而來的便是批評或者懲罰。如“不準參加游戲”、“不許吃餐點”、“罰站”等，有的老師毫無顧忌地當眾宣布幼兒的過失，辱罵幼兒“笨”，致使幼兒變得膽小怕事、缺乏主見，產生膽怯、冷漠、自卑、懦弱等心理偏差，甚至會損傷幼兒的人格，致使幼兒失去自尊。教師應尊重幼兒的人格，保護幼兒的自尊心。適宜的做法是經常表揚鼓勵幼兒，以肯定的口吻對幼兒說：“我相信你能做好”、“你肯定行”，讓每個幼兒相信“我是好孩子”、“老師喜歡我”。

　　幼兒是心理、生理都尚不成熟的孩子，教師的一言一行都會對他們產生較大的影響，在繁重、瑣碎的工作中，不能與不懂事的孩子“一般見識”，也不能隨意發脾氣，必須隨時糾正不適當的做法，防止情緒和行為上的偏激，增強教育行為的理智性，減少沖動性，形成良好的教育環境，為幼兒創設出一個愉悅的心理環境，促進幼兒身心和諧發展。

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