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　　第七章 教育評價

　　第一節 幼兒園教育評價目的與方法

　　對教育評價的理解和界定，是教育評價研究和實踐需要解決的一個基本問題。教育評價概念的理解將決定著教育評價知識體系的建構，對教育評價的實踐也會產生很大的影響。自古以來，人們嘗試著從不同的角度去認識和定義教育評價，但基本核心都離不開這樣幾個關鍵點：收集信息、判斷、改進教育活動。因此，可以認為：教育評價是通過系統地收集和分析信息，對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷，以促進教育教學發展的實踐活動。

　　一、評價目的——為什么評

　　一般來說，課程評價的目的可以分為以下兩種。

　　第一種：研究、完善和發展課程

　　以研究、完善和發展課程為目的的課程評價，要求在課程評價過程中，不斷地發現問題。即提出“為什么”，并嘗試做出解釋。它強調課程評價的過程性、調整性、促進性。這種評價過程既是研究過程的結果，不僅能發展和完善舊課程、開發新課程，而且會使評價者自身的專業文化水平得到發展和提高。也就是說，評價者在發現問題、尋找答案和解決問題的過程中，不斷加深對課程問題的認識，形成新思想積累新的課程經驗。

　　第二種：管理課程

　　以管理課程為目的的評價，一般以選擇、推廣課程與鑒定學前教育質量為其主要功能。

　　選擇、推廣一種課程模式，需要通過對課程方案進行理性分析，或者對其實際效果進行評定。對課程的性質、特點、使用范圍等做出價值判斷，然后才決定是否可以采用，是否值得推廣，如果確定推廣，那么還要指出推廣中應注意的問題，無論對國內流行的課程，還是對從國外引進的課程，都需要做出這種鑒別，然后決定取舍。同時，課程評價也可作為學前教育機構分級分類驗收工作的一個鑒定手段，當然其目的主要服務于對學前教育機構的管理、鑒定方面。

　　事實上，當以課程研究人員和教師作為課程評價主體時，課程評價的目的就會指向改進、完善、開發、發展課程上面;當以教育行政和管理人員作為課程評價主體時，課程評價的目的就會指向鑒別、選擇、推廣、管理課程上面。不過，從課程研究的角度上來說，尤其是課程評價教師在選擇各種版本的教材和教育活動設計時，甚至在參考本園傳統的教育計劃和教案時，也需要進行高質量的鑒別。

　　二、評價內容——評什么

　　課程評價的對象包括：課程方案、課程方案的實施過程與課程方案的最后效果三個部分。

　　(一)課程方案評價

　　評價學前教育課程方案，主要要了解兩個方面內容：第一，方案以及方案中的各個要素、部分是否依據了科學的原理、原則，是否以先進的課程理論為指導;第二，課程結構是否合理，各要素之間是否具有較高的內部一致性，是否符合原先的指導思想。值得注意的是，我們所說的學前教育課程方案的范圍很寬泛，大到課程的整體規劃，小到具體的一個教育活動的設計。

　　(二)課程實施過程評價

　　評價學前教育機構課程方案實施過程，了解的內容就比較多，包括：

　　1.兒童在教育活動中的反應，指主動性、參與程度、情緒表現等。

　　2.教師的教育態度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等。

　　3.教師與兒童互動的質量。

　　在學前教育機構里，師幼互動貫穿于兒童一日生活的各個環節，是學前教育機構各項教育目標得以實現的重要保證，是促進兒童全面發展的關鍵性因素，也是教師內在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現。在學前教育機構的教育過程中，無論是抽象的教育目標、教育原則，還是直觀的教育方案、教育內容，無不是借助于連續不斷的師幼互動而逐漸實現的。教師成為兒童學習活動的支持者、合作者相引導者，積極的教師與兒童的互動，將能促進兒童知識經驗和行為的建構。教師發起的互動行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性行為為主。對兒童表現出的負面性行為會抑制兒童的互動進一步深入，對兒童個性的發展產生消極影響，大大降低了教師與兒童互動的質量。優秀教師能對兒童的互動行為保持高度關注，并給予積極回應，注重對兒童的肯定，且適時參與到兒童的活動中，有效牽引教師與兒童互動良性循環過程。

　　4.兒童學習環境的創設和利用等

　　新《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展”。環境是學前教育課程實施中不可忽視的重要組成部分，它能通過斑斕的色彩、具體的形象、合理的布局隨時隨地影響著兒童，通過情感交融與互動，每時每刻都在兒童教育中發揮著隱性的教育價值。如，評價教師是否創設快樂體驗的環境——是否讓孩子有自主活動的時空、感受理解與關懷、獲得安全與滿足、成功與自信：是否創設豐富多元的環境——玩具與材料是否數量充足、種類多樣，能夠蘊涵豐富的信息與多元價值：是否創設有趣可選的環境——是否符合孩子年齡特點、興趣愛好的，可以根據自己的需要選擇活動工具、材料、方法、伙伴;是否創設富有挑戰的環境——有無根據需要設置問題情境，提高活動難度，通過自己的努力突破難度，解決問題，挑戰自我;是否創設對話互動的環境——是否能引導兒童大膽操作、詢問探究。伴隨孩子的活動能夠再現師幼間近距離對話的。再現師幼主題探索的軌跡：是否更新和發展環境——是否根據活動的主題、孩子的興趣、關注的熱點，及時添加、更換、動態改變發展的環境：是否創設富有特色的環境——是否創設與學前教育課程追求相匹配，具有學前教育課程特色的園所環境。

　　通過對課程方案實施的評價，我們一方面可以獲得課程方案對兒童適宜性的信息，另一方面可以了解影響課程方案效果的因素。

　　(三)課程效果評價

　　評價課程方案效果，一般是通過對兒童的發展評價來確定的。包括：評價兒童學習后的發展狀況;發展狀況與課程目標的符合程度;產生了哪些非預期的結果;了解教師發生了哪些變化，有怎樣的提高等。

　　三、評價類型與方法——怎樣評

　　(一)評價類型

　　目前經常使用的課程評價類型有：

　　按評價的參照點來分，有相對評價、絕對評價和個人發展評價。相對評價是根據兒童在集體里占據的相對位置進行評價;絕對評價是根據教育目標達成度來進行評價;個人發展評價是評價該兒童的各種能力的前后比較，掌握其進步的情況。

　　按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價就是確定兒童在接受教育前的“準備程度”;形成性評價是確定兒童學習過程中發生了什么，確定教學任務實現程度;終結性評價是在課程實施一個階段之后進行評價，評定達到的程度。以上評價方式各有利弊，應配合使用，取長補短。

　　課程評價主體的多元化是當今課程評價發展的一個趨勢。評價中實施多元主體的評價是很有必要的。教師作為課程的直接實施者是課程評價的主體之一，這是沒有爭議的。家長作為教師的合作者和教育的促進者，也應當參與課程的評價，而兒童作為課程系統的三大主體之一，也是課程實施的參與者，因此也應當擁有課程決策和評價的權利，而且，兒童的自我評價可以讓兒童意識到自己的成長、進步過程，激發其進一步學習的熱情、興趣和信心，促進其對今后的生活學習活動更加投入。因此教師評價、家長評價與兒童自我評價要相結合。

　　(二)評價方法

　　評價應該自然地伴隨著整個教育過程進行，應該根據評價目的與內容，綜合采用觀察、談話、測驗、作品分析、調查、檔案分析等多種方法。

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