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　　第六節(jié) 學(xué)習(xí)動機

　　一、學(xué)習(xí)動機的含義

　　學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標的動力機制。

　　二、學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成

　　學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。

　　(一)學(xué)習(xí)需要

　　學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　認知內(nèi)驅(qū)力以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

　　自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。這是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機。

　　附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

　　自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，而來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。

　　(二)誘因

　　誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

　　三、學(xué)習(xí)動機的功能

　　(一)激發(fā)功能

　　(二)指向功能

　　(三)維持功能

　　(四)調(diào)節(jié)功能

　　四、學(xué)習(xí)動機的分類

　　(一)內(nèi)部動機與外部動機

　　根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

　　內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機。如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。

　　外部動機是指人們由于外部誘因所引起的動機。如有的學(xué)生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅老師等。

　　(二)高尚動機與低級動機

　　根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚動機與低級動機。

　　高尚學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。

　　(三)遠景性動機和近景性動機

　　根據(jù)動機起作用的時間長短來劃分，可以把學(xué)習(xí)動機分為遠景性動機和近景性動機。

　　遠景性動機，是指動機行為與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。近景性動機，是指動機行為與近期目標相聯(lián)系的一類動機。例如，學(xué)生在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機便屬遠景性和近景性動機范疇。

　　(四)直接動機和間接動機

　　根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)分為直接動機和間接動機。

　　直接動機與學(xué)習(xí)活動直接相連，是對學(xué)習(xí)的直接興趣和對學(xué)習(xí)活動的直接追求引起的。

　　間接動機與學(xué)習(xí)活動的社會意義相聯(lián)系，是社會要求在學(xué)習(xí)上的反映結(jié)果。

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