(二)新課程改革背景下的教師觀

　　1.現代教師角色轉換

　　(1)教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者

　　首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。

　　其次，現代社會的發展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規范，更要關注學生人格的健康成長與個性發展，真正成為學生發展的促進者。

　　(2)教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者

　　新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從“專家課程”到“現實課程”的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。

　　(3)教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者

　　新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗，并形成規律性的認識。

　　(4)教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師

　　新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下。教師的角色不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員.而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的共建者。

　　2.教師行為的轉變

　　(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

　　首先，“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。

　　其次，尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。

　　最后，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

　　(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導

　　教師的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。

　　(3)在對待自我上，新課程強調反思

　　新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

　　(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

　　新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。

　　(三)中學教師的專業素質

　　1.中學教師的專業基礎

　　中學教師專業基礎是指作為中學教育專業人員成長的知識基礎。

　　中學教師專業基礎有兩個方面：一個是中學教師的通識素養，構成通識素養的知識是一般專業人員世界觀、方法論方面的知識。

　　另一個是與中學教師專業實踐活動直接相關的學科知識。

　　2.中學教師的專業品質

　　(1)教育思想

　　中學教師的教育思想，是中學教師對自己所從事的中學教育活動的自覺認識。

　　(2)教育情感

　　教育是實踐活動，只有將情感投入其中的人，才會積極地從事教育事業。

　　(3)職業道德

　　對待事業：忠誠于人民的教育事業。

　　對待學生：熱愛學生。

　　對待集體：具有團結協作的精神。

　　對待自己：以身作則，為人師表。

　　(4)教育法律意識

　　現代社會是一個法制社會，教育也在國家法律體系范圍之內開展活動。

　　3.中學教育教學知識與能力

　　作為專業人員，教師必須具備從事專業工作所需要的基本知識。教師專業知識(合理的知識結構)主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。本體性知識是指：特定學科及相關知識，是教學活動的基礎。條件性知識是指：認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能，如教育原理、心理學、教學論、班級管理、現代教育技術等。實踐性知識是指：課堂情境知識，體現教師個人的教學技巧、教育智慧和教學風格，如導入、強化、發問、課堂管理、溝通與表達、結課等技巧。

　　教師的專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。教師必須具備的專業能力包括：(1)信息能力;(2)教學能力;(3)表達能力;(4)組織能力;(5)教育科研能力。

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