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　　學(xué)習(xí)動機(jī)

　　考點(diǎn)1 學(xué)習(xí)動機(jī)的概念

　　學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，這種動力機(jī) 制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。具有激活功能、定向功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能。

　　考點(diǎn)2 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

　　1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　2.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　3.遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)。

　　考點(diǎn)3 學(xué)習(xí)動機(jī)理論

　　1.強(qiáng)化理論

　　(1)強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。

　　(2)美國社會心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為三種方式：直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。

　　(3)替代性強(qiáng)化即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

　　2.需要層次理論

　　(1)需要層

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　　(2)馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的七個層次：生理需要，安全需 要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認(rèn)識和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　3.動機(jī)歸因理論

　　美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：控制源、穩(wěn)定性、可控性

　　4.自我效能感理論

　　(1)自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。

　　(2)班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影口向。

　　(3)行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待禾口效能期待。

　　(4)影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗(yàn);替代經(jīng)驗(yàn);言語暗示，情緒喚醒。

　　5.成就動機(jī)理論

　　阿特金森認(rèn)為，成就動機(jī)由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失 敗。由于兩種動機(jī)所占比重的差異，會產(chǎn)生兩種不同的人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求 成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務(wù)，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇 成功率508的任務(wù)。

　　考點(diǎn)4 學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)

　　1.進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

　　2.注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。

　　4.針對學(xué)生的個另(J差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　考點(diǎn)5 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

　　1.適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽。

　　2.正確運(yùn)用獎勵與懲罰。

　　3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?/P>

　　4.指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。

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