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　　第一章　職業理念

　　內容簡介

　　本章主要考查考生職業理念方面的基礎知識與基本能力，要求考生理解國家實施素質教育的基本要求、“人的全面發展”以及“以人為本”的思想內涵，具備終身學習的意識，能夠掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法，設計或選擇豐富多樣、適當的教育教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發展。本章內容主要以單項選擇題和材料分析題的形式進行考查，考生需重點掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法以及教師專業發展的要求，理解終身學習的意識和教師職業的責任與價值，對于這些內容應重點記憶與理解。

　　第三節 教師觀

　　高頻考點提要

　　1.教師觀及教師專業觀;2.小學教師的專業發展;3.小學教師的專業素質。

　　高頻考點速記

　　一、小學教師職業的認識

　　(一)教師觀及教師專業觀

　　1.教師觀及教師專業觀的涵義

　　所謂“教師觀”是指關于教師職業的基本觀念，從廣義上看是人們對教師職業的認識、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對教師職業的特點、責任，教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。教師專業觀，是說教師職業不是一種普通的職業，而是一種專門職業，教師是專業人員。這便是教師職業的特殊性之所在。

　　教師工作作為一種專門職業，具有專業的基本特性。第一，教師職業具有一定的職業聲望。第二，教師需要經過嚴格的職前專業訓練。第三，教師具有專業自主性。第四，教師職業有自己的專業標準。第五，教師實踐是現代教育科學重要的專業研究領域。

　　2.教師職業角色的特點

　　教師職業的最大特點就在于職業角色的多樣化，一般說來，教師的職業角色主要有：

　　(1)傳道者的角色

　　教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。教師的道德觀、價值觀總是代表著社會主導的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。除了社會一般道德、價值觀外，教師對學生的“做人之道”“為業之道…‘治學之道”等也有引導和示范的責任。

　　(2)授業解惑者的角色

　　教師是社會各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理。然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。

　　(3)示范者的角色

　　教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

　　(4)管理者的角色

　　教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

　　(5)朋友的角色

　　在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作自己朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

　　(6)研究者的角色

　　教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

　　(二)新課程改革背景下的教師觀

　　1.現代教師角色轉換

　　(1)教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者

　　首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。在教學過程中，教師要注重培養學生的發現和探究能力以及實踐動手能力，激發學生的創造潛能，引導學生學會學習、學會合作、學會做事、學會做人。

　　其次，現代社會的發展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規范，更要關注學生人格的健康成長與個性發展，真正成為學生發展的促進者。

　　(2)教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者

　　新課程改革倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方和學校的三級課程管理體制，建立了包括國家課程、地方課程和校本課程的三級課程體系。三級課程體系的建立，要求課程與教學必須相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用，轉變長期以來形成的課程的忠實執行者的角色，成為課程的積極的開發者和建設者。

　　新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從“專家課程”到“現實課程”的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同時，積極參與地方課程和校本課程的建設，培養開發課程、評價課程、主動選擇和創造性地使用新課程教材能力。

　　(3)教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者

　　新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗，并形成規律性的認識。

　　(4)教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師

　　新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的共建者。

　　2.教師行為的轉變

　　(1)在對待師生關系上,新課程強調尊重、贊賞首先，“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。

　　其次，尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。

　　最后，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

　　(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導教師的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。

　　(3)在對待自我上，新課程強調反思新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

　　(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

　　新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。

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