二、影響人身心發展的因素

　　(一)個體身心發展動因

　　1.內發論

　　內發論強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展順序也是由身心成熟機制決定的。

　　代表人物及觀點：

　　(1)孟子，提出“人之初，性本善”的“性善論”觀點。

　　(2)弗洛伊德，認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動因。

　　(3)威爾遜，把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量。

　　(4)格賽爾，提出“成熟勢力說”，認為成熟機制對人的發展起決定作用，并通過雙生子的爬梯實驗來證明他的觀點。

　　(5)霍爾，他的典型論斷為“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。

　　(6)高爾登，“優生學”的代表人。

　　2.外鑠論

　　外鑠論認為人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

　　代表人物及觀點：

　　(1)茍子，認為“人之初，性本惡”。

　　(2)洛克，提出“白板說”。

　　(3)華生，認為“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人”。

　　(4)斯金納：繼承華生的觀點，認為人的行為乃至復雜的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制或矯正。

　　(二)影響人的身心發展因素

　　1.遺傳

　　(1)遺傳素質的概念

　　遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質。

　　(2)遺傳的意義

　　①遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。

　　②遺傳素質不能預定或決定人的發展。

　　③遺傳素質具有可塑性。

　　2.環境

　　(1)環境的概念

　　環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素。

　　(2)環境對個體發展的影響

　　①為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象;

　　②環境對個體發展的影響有積極和消極之分;

　　③人在接受環境時，也不是消極被動的。

　　3.個體主觀能動性

　　個體的主觀能動性是人身心發展的動力。個體的活動是個體發展的決定性因素。

　　4.學校教育

　　(1)學校教育在人的身心發展中起主導作用學校教育在人的身心發展中具有很重要的作用，主要有以下三個原因：

　　第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。

　　第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

　　第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

　　(2)學校教育對個體發展的特殊功能

　　第一，學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。

　　第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

　　第三，學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

　　第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

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