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第三章 中學(xué)教學(xué)
內(nèi)容簡介
本章主要介紹了中學(xué)教學(xué)的基本知識(shí)，本章內(nèi)容主要以單項(xiàng)選擇題、辨析題和材料分析題的形式進(jìn)行考查。考生需理解教學(xué)的意義，了解有關(guān)教學(xué)過程的各種本質(zhì)觀。熟悉和運(yùn)用教學(xué)過程的基本規(guī)律，包括教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律(直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律)、教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)的教育性規(guī)律)，分析和解決中學(xué)教學(xué)實(shí)際中的問題。掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求;掌握和運(yùn)用中學(xué)常用的教學(xué)原則、教學(xué)方法;了解教學(xué)組織形式的內(nèi)容及要求;
了解我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)。
第二節(jié) 教學(xué)過程
高頻考點(diǎn)提要
1.教學(xué)過程的本質(zhì);2.教學(xué)過程的基本規(guī)律;3.教學(xué)過程的基本階段。
高頻考點(diǎn)速記
一、教學(xué)過程的本質(zhì)
(一)教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程
(二)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程
1.認(rèn)識(shí)的間接性
2.認(rèn)識(shí)的交往性
3.認(rèn)識(shí)的教育性
4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)
二、教學(xué)過程的基本規(guī)律
教學(xué)規(guī)律，指教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有制約、指導(dǎo)作用。
(一)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律
1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主;
2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
(二)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律
1.掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ);
2.能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件;
3.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。
(三)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
1.教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;
2.學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性;
思維方式、情感意志、價(jià)值觀等制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。
3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。
(四)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
1.知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ);
2.學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ);
3.傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。
三、教學(xué)過程的基本階段
關(guān)于教學(xué)過程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點(diǎn)和見解，具體歸納見下表：
| 典型人物 |
觀點(diǎn) |
評(píng)價(jià) |
|
孔子 |
學(xué)、思、行的統(tǒng)一過程 |
這些觀點(diǎn)各有 |
|
《禮記·中庸》 |
博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之 |
其哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，各有 |
|
昆體良 |
模仿、理論、練習(xí)三段學(xué)習(xí)法 |
其理論依據(jù)，都在一定程度 |
|
赫爾巴特 |
明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段 |
上反映著教學(xué)的實(shí)踐，并對(duì) |
|
席勒 |
預(yù)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 |
教學(xué)實(shí)踐有過重大的影響， |
|
杜威 |
困難(發(fā)現(xiàn)疑難)、問題(提出問題)、假設(shè)(做出假設(shè))、驗(yàn)證(推斷假設(shè))、結(jié)論(檢驗(yàn)假設(shè)、獲得結(jié)論)五個(gè)階段 |
我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，批判地繼承。 |
|
凱洛夫 |
引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感知新教材，形成觀念和概念，知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，知識(shí)的運(yùn)用與形成技能技巧，知識(shí)、技能技巧的檢查 |
目前，我國教育界對(duì)教學(xué)過程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學(xué)過程大致分為以下五個(gè)階段：
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(二)領(lǐng)會(huì)知識(shí)
這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。
(三)鞏固知識(shí)
(四)運(yùn)用知識(shí)
(五)檢查知識(shí)
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