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第六章 教學實施

　　內容簡介

　　本章主要考查教學實施的知識和能力，要求考生具有小學教學組織、實施的基礎知識，能夠運用這些知識分析和開展教學活動。本章內容主要以單項選擇題、材料分析題和教學設計題的形式進行考查，考生需重點掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法，小學課堂教學總結的基本方法，對于小學課堂教學情境的創設的基本方法和激發學生學習動機的基本方法也應該有所了解。

第四節 教學的組織形式與模式

　　高頻考點提要

　　1.常見的教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學;2.班級授課制的優缺點。

　　高頻考點速記

　　一、教學組織形式的概念

　　教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

　　教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內容、教學對象和教學條件等因素的制約。

　　二、常見的教學組織形式

　　在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現行的教學組織形式。

　　(一)個別教學制

　　個別教學制，是教師對學生一個一個輪流地教：教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業。

　　個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。

　　但采用個別教學.一個教師所能教的學生數量是很有限的。

　　(二)班級授課制

　　1.概念

　　班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

　　2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

　　3.班級授課制的優越性和局限性

　　(1)優越性

　　第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。

　　第二，有利于發揮教師的主導作用。

　　第三，有利于發揮學生集體的作用。

　　第四，有利于學生多方面的發展。

　　(2)局限性

　　第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;

　　第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力;

　　第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異;

　　第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

　　4.班級授課的輔助形式——個別輔導與現場教學

　　(1)個別輔導

　　個別輔導，是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

　　(2)現場教學

　　讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴展知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式.便是現場教學。

　　5.教學的特殊組織形式——復式教學

　　復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

　　(三)分組教學

　　分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

　　大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

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